Motor Alalia

Motor Alalia - discursul expresiv primar neformat, cauzat de deteriorarea creierului în perioada prenatală sau prenatală. Caracterizată de lipsa sau deficiența pronunțării orale. Din simptomele non-vorbire, dezvoltarea tipică a motorului este inadecvată, inhibarea (mai puțin frecvent - hiperactivitate), tulburările VFD. Intelectul, auzul fizic, structura organelor discursului periferic și înțelegerea discursului nu sunt încălcate. Examenul include colectarea de anamneză, studiul praxisului și motilității articulare, statutul de vorbire. Corecția logopedică se realizează în etape: lansarea discursului, formarea unui dicționar, formarea unei declarații și gramatici coerente, îmbunătățirea structurii sonic-syllabice.

Motor Alalia

Motor alalia este un sindrom neuropsihologic, în care procesele de producție a vorbirii sunt încălcate. În ICD-10 el corespunde "discursului expresiv". Încălcarea are loc cu o frecvență de 2,7 cazuri la 1000 de copii sub 7 ani; majoritatea motoarelor alalikov sunt băieți. Alalia se poate manifesta la diferite nivele de subdezvoltare a discursului general: de la absența totală a comunicării verbale la erori fonetice și gramatice minore. Sindromul poate apărea sub formă de motor izolat, dar, deseori, cu leziuni difuze ale centrelor de vorbire, există o opțiune senzorimotor (sau motor-senzoriale - în funcție de componenta predominantă). Având în vedere natura polisindromică a alaliei, studiul său se desfășoară în diferite aspecte: din punct de vedere al terapiei logopedice, al patopsychologiei, al neurologiei, al lingvisticii.

Cauzele alaliei motorii

Originea patologiilor asociate cu leziuni focale exogene organice ale creierului, și anume - centre de vorbire cu motor localizate în treimea posterioară a girusului inferior și postcentral regiunilor cortexului frontal al emisferei dominante. În primele etape ale ontogenezei structurilor creierului în curs de dezvoltare sunt extrem de vulnerabile la diferite influențe, astfel încât deteriorarea lor este însoțită de încălcarea proceselor de voce și non-voce. Luând în considerare perioada de influență a factorului dăunător, se disting:

  • Pericole prenatale. Acesta este un grup de factori fizici, biologici, chimici, metabolici care afectează CNS fetal. Acestea includ infecții virale gravidă, provocând leziuni ale creierului la copil (rubeola, toxoplasmoza, boala glandelor salivare, etc), endocrine mama boli (diabet), intoxicatii severe de sarcină, hipoxie fetală, conflictul imunologic de Rh-factor. efect advers asupra dezvoltării ulterioare a vorbirii copilului poate afecta trauma gravidă femeie aportul necontrolată fizică și mentală de droguri, fumatul și consumul de alcool, expunerea la radiații și așa mai departe.
  • Cauzele intratinale. Acționați pe întreaga perioadă de naștere. Dintre acestea, leziunile la naștere intracraniană și asfixia nou-născutului sunt cele mai periculoase, ducând la înfrângerea centrelor de motorizare a discursului și a morții neuronale. Micșorarea punctului hemoragic în lobul frontal poate duce la eliberarea rapidă, stimularea medicamentului, livrarea cu forceps obstetric. Cauza de foame a oxigenului la făt în timpul nașterii este cel mai adesea o deversare prematură a apei, un cordon prin cordonul ombilical, o cezariană.
  • Patologia postnatală precoce. Printre ei - transferate sub vârsta de un an, traumatism cranian, meningita si encefalita, tumori localizate în zona Broca, boli somatice (rahitism, malnutriție), infecții frecvente, provocând epuizarea sistemului nervos central. Contribuția sa la alalie etiologia aduce condiții sociale și psihologice, în care copilul este: lipsa de comunicare verbală, privarea emoțională, hospitalism.

Severitatea alaliei se corelează direct cu momentul lezării cerebrale: cele mai grave tulburări de vorbire apar atunci când factorii nocivi din trimestrul I de gestație sunt influențați, mai puțin pronunțați și selectivi - după naștere. Rolul istoriei familiei în etiologia alaliei este controversat și nu este susținut de toți terapeuții de vorbire. În cele mai multe cazuri, când studiați cu atenție istoricul dezvoltării copilului, puteți urmări impactul nu unui singur, ci asupra unui întreg grup de factori patologici.

patogenia

Înțelegerea mecanismelor motorului alalia este ambiguă în rândul diferiților cercetători. Toate teoriile existente sunt împărțite în psihofiziologice, psihologice și psiholingvistice. Suporterii conceptului psihofiziologic (senzorimotor) explică insuficiența vorbelor prin legătura motrică de vorbire neformată. Leading defect au numit o încălcare a motorului de implementare a programului enunț - sau apraxie cinetică kinestezic.

Conceptul psihologic consideră un principiu fundamental al subdezvoltării proceselor non-voce: atenție, memorie, percepție, motiv pentru care există o disociere între diferitele etape ale activității de vorbire - în tranziția de la declarațiile de programare la implementarea lui cu motor. Cea mai rezonabilă din punctul de vedere al viziunilor de astăzi este abordarea psihologică și conceptele lingvistice care intră în ea. Potrivit acestora, baza patogenezei lui Alalia este subdezvoltarea operațiunilor de planificare internă, alegerea mijloacelor fonetice și lexicale și gramaticale și proiectarea verbală a cuvântului.

clasificare

Diferitele aspecte ale studiului alaliei motorii, ca tulburare sistemică de vorbire, se reflectă în clasificările sale. Abordarea clinică a sistematizării se bazează pe aspectul topic - localizarea leziunii cerebrale. Luând în considerare acest criteriu, se disting două tipuri de alalia expresive:

  • Motor aferent. Apare atunci când procesul patologic al cortexului postcentral situat în regiunea parietală inferioară a emisferei stângi este afectat de procesul patologic. Această zonă este responsabilă pentru controlul kinestezic al programului de vorbire. Când este deteriorat, există apraxie orală-articulară aferentă, în care copilul întâmpină dificultăți în găsirea pozițiilor articulare, a cuvintelor și expresiilor.
  • Motor Eferent. Este cauzată de deteriorarea centrului Broca - zonele premotor ale cortexului ramurilor posterioare ale creierului. În mod normal, comutarea actelor articulare este controlată aici. Cu o formă eferentă, are loc apraxia cinetică, manifestată prin dificultăți în efectuarea unei serii de mișcări verbale succesive, distorsionarea compoziției syllabice a cuvântului.

Clasificarea lingvistică a alaliei se bazează pe alocarea tipului principal de încălcare a sistemului lingvistic - primar sau secundar. Potrivit ei, a găsit patru forme de alalie expresive: o tulburare de conducere de apraxie articulatorii de tip, cu hipoplazie a sistemului fonematic, prin încălcarea analizei fonematic și încălcarea predominantă a funcției de repetare.

Simptomele alaliei motorii

Gravitatea subdezvoltării vorbirii poate varia de la dificultăți verbale minore până la absența limbii vorbite. În acest din urmă caz, motoarele alalikov sunt numite uneori copii "non-vorbitori" sau "fără cuvinte". Încălcările acoperă atât aspectele fonetic-fonemice, cât și cele lexico-gramaticale. Stadiul incipient al dezvoltării are loc cu reacții slabe la vorbire, uneori copilul nu are nici un fel de bâzâit. Primele cuvinte apar 3-4 ani sau mai târziu. În procesul de comunicare, copiii se bucură de onomatopoeia, de gesturi și de cuvinte primitive. Acesta abundă paraphasias literal (substituții de sunet), Elisa (trece foneme) perseverances (repetare de sunete sau silabe) contaminare (compus din silabe ale diferitelor cuvinte).

Vocabularul activ este slab, frazele sunt reduse și gramaticale. Substanțele predomină în vorbire, prepozițiile și conjuncțiile absente, verbele, adverbiile și adjectivele nu sunt practic utilizate. Membrii propunerii nu sunt de acord cu privire la numărul, cauza, sexul și timpul. Dificultatea repetării sunetelor individuale, a lanțurilor de sunet, a cuvintelor și a întregii fraze la cererea unui adult. Suferi selecția operațiunii și utilizarea corectă a cuvintelor în funcție de situație. Toate acestea fac vorbirea incomprehensibilă altora. Înțelegerea discursului inversat este în principiu conservat, copilul poate executa o comandă sau o instrucțiune.

Pe lângă problemele de vorbire, sunt determinate o serie de încălcări ale stării neurologice și psihologice. De obicei motorul alaliki este inactiv, mai puțin impulsiv sau echilibrat. Lipsa lor de vorbire nu este critică. Ele se disting prin stânga și mișcările ciudate, discoordinația. Aplicațiile motorii cu degete dificil de deprins, acțiunile mici sunt dificil de realizat. În sfera cognitivă, se dezvăluie inerția gândirii, memoria mică, tulburările perceptuale și instabilitatea atenției. Copiii sunt whiny, suferă de schimbări frecvente de dispoziție, tulburări de somn și apetit.

complicații

Lipsa de exprimare expresivă, comunicarea limitată și subdezvoltarea VFR împiedică grav dezvoltarea completă a copilului. Unii alalicani exprimă negativismul discursului, teama de a intra în contact cu oameni noi, incapacitatea de a comunica cu colegii. Pe fondul discursului expresiv neformat, se poate dezvolta insuficiența intelectuală, care are o natură secundară. Într-o școală de masă, copiii cu alalia greu stăpânesc abilitățile de scriere, pe această bază au deseori diferite forme de disgrafie și dislexie. La ieșirea din motorul alalia, este posibil să existe o oprire a vorbirii - stuttering.

diagnosticare

Examinarea copiilor neconștienți este efectuată de către specialiștii medicali (pediatru, neurolog pediatru, otolaringolog pediatru) și serviciul psihopedagogic (logoped, psiholog). Scopul diagnosticului cuprinzător este delimitarea alaliei și a altor forme de lipsă de cuvinte. Tactica de diagnostic include:

  • Examen medical. Atunci când se colectează date anamnestice, se specifică detaliile despre cursul sarcinii și nașterii la mamă, istoricul dezvoltării timpurii a copilului și bolile transferate. Examinarea fizică evidențiază apraxia motorie, coordonarea depreciată, asimetria reflexelor, hiper- sau hipokinezia. Încă de la această etapă, se pot determina cauzele alaliei și sunt evidențiate studiile instrumentale necesare (EEG, UZD cerebral, IRM ale creierului).
  • Logopedic diagnostics. Asigură evaluarea diferitelor aspecte ale vorbire și nivelul de dezvoltare a vorbirii. În scopul examinării statutului de vorbire, sunt utilizate sarcini de testare, care permit judecarea volumului dicționarului, formarea structurii gramaticale, structura syllabică, procesele fonetice-fonetice. Pragul articulator este studiat neapărat, precizia mișcărilor buzelor și a limbii, se determină comutarea articulară.
  • Psychodiagnostics. În cadrul acestui bloc sunt studiate sferele emoțional-voliționale și cognitive ale copilului. Diagnosticul este construit într-o formă de joc care permite monitorizarea activă și evaluarea comportamentului copilului în diferite situații. De obicei copiii-alalikov dezvăluie trăsături ale infantilismului mental.

Pentru a concluziona că un copil care nu vorbește are alalia motorică doar în procesul de observație dinamică, cu excluderea altor forme de disontogeneză psiho-vorbită. Alalia este diferențiată de lipsa de vorbire în cazurile de oligofrenie, ZRR, autism, afazie din copilărie, anartrie, sindrom pseudoalalic, surd-mut, mutism etc.

Corectarea alaliei motorii

Procesul de tratament și corecție are un caracter multilateral. Aspectul medical include efectuarea de cursuri de farmacoterapie, fizioterapie, care vizează compensarea leziunilor cerebrale. Ajutorul psihologic constă în corectarea sferei VFF perturbate, emoționale și comportamentale. Este optim ca munca pedagogică să înceapă la o vârstă fragedă (până la 3-4 ani), sa desfășurat sistematic și pas cu pas în condițiile unui DOW specializat. Conținutul terapiei logopedice include:

  • Stimularea activității de vorbire. Principalele sarcini ale perioadei inițiale sunt dezvoltarea componentei motivaționale, provocarea reacțiilor de vorbire pe bază de imitație, îmbogățirea vocabularului. În același timp, sunt în curs de lucru în ceea ce privește abilitățile dialogului. Aceste sarcini sunt rezolvate cu ajutorul diferitelor situații de joc. Este important să încurajați orice activitate de vorbire a copilului.
  • Formarea expresiei expresive. În contextul creșterii vocabularului și al dezvoltării unei forme de dialog de comunicare, se creează premise pentru apariția unei simple propoziții. Treptat, structura sintagmei este complicată, munca se desfășoară pe compoziția syllabică a cuvântului, depășind gramatica vorbelor. Ca exerciții, folosim recepții ale repetării reflectate, memorarea cupletului, elaborarea de fraze pentru imagini, ghicitul ghicitorilor.
  • Dezvoltarea unui discurs coerent. În etapa următoare, ele încep să formeze un discurs monologic, să dezvolte abilități de programare internă și să formuleze declarații. Copilul este predat retelat, compilarea de texte pe o serie de poze, scrierea de povești pe un anumit subiect. O atenție deosebită este acordată clarificării structurilor gramaticale, dezvoltării abilităților de comunicare.
  • Corectarea tulburărilor fonetice-fonetice. Se efectuează în conformitate cu metodele tradiționale de terapie logopedică. Cu motorul alalia, este obligatorie specificarea pronunției tuturor fonemelor, inclusiv vocale și sunete de ontogenie timpurie. În procesul de lucru, este necesară fixarea constantă a atenției copilului asupra poziției organelor articulare și senzațiilor kinestezice, automatizarea mai lungă și mai atentă și diferențierea sunetelor.

Prognoză și prevenire

Eficacitatea depășirii motorului alalia depinde de momentul începerii orelor, de regularitatea acestora și de competențele profesionale ale terapeutului de vorbire. Dacă toate aspectele legate de munca corectivă și impactul complex timpuriu sunt luate în considerare, prognosticul pentru vorbire și dezvoltarea mentală este favorabil: copiii depășesc colegii, pot studia cu succes într-o școală obișnuită. Cu diagnosticarea tardivă a sindromului și dezvoltarea retardului mental secundar, compensarea integrală nu poate fi realizată. Prevenirea insuficienței de vorbire include prevenirea efectelor dăunătoare asupra fătului în curs de dezvoltare, leziunilor la naștere și leziunilor precoce postpartale ale creierului. Succesul corectării oricăror deficiențe de vorbire depinde în mare măsură de atmosfera din familie, perseverența părinților în obținerea de rezultate pozitive.

Dezvoltarea metodologică a terapiei logopedie pe tema:
Direcția de lucru privind corecția motorului alalia

Sistem de corecție pentru alalia motorie

descărcare:

Previzualizare:

Deși lucrarea de vorbire cu copii - alaliki diferențiază în funcție de forma alalia, cu toate acestea, distingem următoarele principii de bază ale construirii acestei lucrări:

- principiul muncii sistematice privind educarea abilităților de vorbire prin educarea stereotipurilor lingvistice;

- formarea sistemelor lingvistice ia în considerare etapele formării normale a acestor sisteme;

- lucrările de formare a sistemelor lingvistice în alabiks sunt construite luând în considerare care dintre cei doi cei mai importanți analizatori pentru vorbire a suferit cel mai mult - vorbire sau motor;

- copiii nu au vorbit niciodată, prin urmare, cu toate formele de alalia, este nevoie de lucru pentru educația sistemelor lingvistice.
Abordarea integrată cu alalia vizează formarea tuturor funcțiilor și este un proces indelungat și consumator de timp. Ca rezultat al corecției, urmărim: formarea discursului, îmbunătățirea activității cognitive, dezvoltarea inteligenței, dezvoltarea abilităților motorii, formarea reprezentărilor matematice elementare, formarea unei sfere emoționo-volitive.

Lucrările corective vizează în primul rând crearea mecanismelor pentru activitatea de vorbire. Vedem un obiectiv comun în crearea unei astfel de baze de vorbire pentru copil, care va permite ca vorbirea să se dezvolte spontan în viitor și să se transforme într-un sistem. De asemenea, se lucrează la persoana în ansamblu.

Lucrați pentru a depăși alalia - un proces care necesită mult timp și care include numeroase direcții și diferitele sale tipuri: corecție, educație, formare, dezvoltare. Acest lucru include, în special în faza inițială, formarea de vorbire, emoțională și volitivă, EMF, dezvoltarea inteligenței, abilităților motorii, mișcări voluntare, combinate cu vorbire, îmbogățirea vocabularului și idei despre lume, activarea proceselor cognitive, și altele.

Cu toate acestea, în practică acest lucru nu este întotdeauna cazul, copiii devin repede obosiți, în special subgrupurile mai tinere, fără a percepe o cantitate mare de informații. În subgrupul mai vechi se poate lucra în paralel,

Toți profesorii grupului și DOW participă la corecția complexă:

1. Instructorul LFK desfășoară o sesiune pe KOZ (clasele de sănătate corectivă), care sunt selectate pentru copil,
2. Terapist de vorbire - exerciții logopedice, l masaj preșcolar cu gimnastică articulară.

3. Defectolog - lecții individuale și subgrupuri privind corectarea tuturor proceselor mentale

4. Educator - dezvoltă abilități motorii mici, desfășoară un program clinic complex

5. Director muzical - desfășoară terapie muzicală receptivă și activă
Abordarea complexă a corectării și reabilitării copilului - alalic este foarte importantă, adică în plus față de pedagogie, este de asemenea necesară influența medicală.

Folosim diferite metode și tehnici pentru a activa discursul copiilor. A fost creat un sistem corecțional pentru a depăși alalia.

Previzualizare:

Lucrările logopedice cu copii ne-vorbitori se construiesc în etape. Eficacitatea depinde de setarea țintă, de valabilitatea abilităților de vorbire pe care copilul trebuie să le stăpânească în acest stadiu, de eficacitatea căilor de mijloc, de metodele de terapie logopedică.

Lucrările logopedice cu copiii cu motor alalia se bazează pe secvența ontogenetică a dezvoltării vocale conform lui AN Gvozdev:

teză din cuvintele rădăcinilor;

primele forme de cuvinte;

prezența unui discurs de expresie detaliat cu probleme în formarea vocabularului, gramatica, fonetică.

Prima etapă a lucrării logopedice corespunde nivelului 1 al OSR și durează aproximativ până la apariția unui discurs de expresie.

Formarea bazei motivaționale a activității de vorbire

Educația de vorbire și activitatea productivă mentală a copilului

Dezvoltarea unui discurs impresionant (percepția și înțelegerea discursului)

Formarea vocabularului activ, accesibil înțelegerii și reproducerii

Formarea abilităților de comunicare inițială în diferite situații (menținerea unui dialog elementar)

Perfecționarea proceselor non-verbale.

Principala atenție este acordată părții semantice a cuvântului, este permisă pronunțarea greșită. Pasul inițial este stabilirea unui contact emoțional cu copilul, pentru a crea o atmosferă benevolă.

Îmbunătățirea înțelegerii vorbelor. Este necesar să se dea cunoștințe despre formele verbale, diferențierea lor - să se extindă înțelegerea la un nivel predictiv

Extinderea vocabularului impresionant se desfășoară pe temele lexicale "Jucării", "Părți ale corpului și feței", "Articole de uz casnic", "Animale". Metodele de bază ale muncii - spectacol, demonstrație, instruire, întrebare (după ce sa aflat subiectul: "Arătați unde.")

Un vocabular verbal pasiv ar trebui să cuprindă numele acțiunilor pe care le fac rudele copilului și pe el însuși. Asigurați-vă că furnizați un link - verb + substantiv. Învățăm să diferențiem formele gramaticale elementare, înțelegerea chestiunilor legate de cazurile indirecte.

Perfecționarea proceselor non-verbale prin efectuarea diferitelor sarcini non-verbale (fără cuvinte):

Formarea valorilor contrastante (mari, mici, medii);

Formarea orientării în spațiu și mai târziu în anotimpuri;

Conceptul de formă;

Perfecțiunea memoriei (care nu a devenit);

Operațiuni de gândire (a patra imagine inutilă, decupată, placi de Segen);

Activarea imitației vorbirii începe cu imitarea acțiunilor, mișcărilor, intonației. Se recomandă utilizarea rimelor pepiniere, gimnastică pentru degete, miniaturi cu motor-vorbire.

Formarea unui dicționar activ accesibil. Onomatopoeia și cuvintele amorfe sunt numite. Este necesar, cu prima ocazie, combinarea cuvintelor cu o expresie.

Rezultatul primei etape: extinderea perspectivei și a ideilor despre lumea din jurul nostru. Abilitatea de a menține un nivel accesibil al dialogului, primele încercări de combinare a cuvintelor, posesia unui vocabular activ elementar.

Imitația de vorbire (onomatopoeia) este reproducerea după vorbitor a sunetelor, a cuvintelor, a frazei.

La început, arată ca un ecou: un adult spune - copilul repetă imediat. Pentru a comunica cu un copil nu seamănă cu un joc în "papagalii", este important să ne amintim că trebuie să-l activăm în activitățile practice ale copilului, în joc. În același timp, contactul emoțional este important, motivația pozitivă, atenția constantă a copilului.

Pentru a dezvolta imitația vorbirii, este necesar să începem cu dezvoltarea imitației în general: "Fă ca mine". Este necesar ca copilul să fie învățat să imite acțiunile cu obiecte (jucând mingea), să învețe să imite mișcările mâinilor, picioarelor, capului. Pentru a vă dezvolta abilitățile imitative, trebuie să jucați zilnic jocuri cu degete.

Onomatopoeia este etapa inițială în dezvoltarea funcției de vorbire, iar la un copil cu o normă de vorbire și un copil cu tulburări de vorbire, aceștia îi asimilează doar la momente diferite.

Adulții trebuie să-și amintească întotdeauna modul în care suna discursul lor:

-discursul trebuie să fie corect, fără tulburări de vorbire;

-articularea trebuie să fie clară, copilul trebuie să vadă mișcările buzelor unui adult;

-discursul ar trebui să fie nu numai emoțional, ci și intonat, cu accent pe silaba subliniată;

-cuvintele și expresiile oferite copilului pentru repetare trebuie pronunțate în mod repetat;

-adultul stimulează discursul activ al copilului cu ajutorul întrebărilor;

-adultul oferă copilului numai probe de vorbire corectă, nu repetați copiii înlocuiți de cuvânt-înlocuitori.

Etape de dezvoltare a imitației vorbirii:

Repetarea sunetelor individuale care poartă o sarcină semantică, în joc.

Repetarea cuvintelor amorfe. Acestea sunt cuvinte-onomatopoeia, cuvinte-silabe, care au un anumit sens.

aceasta este o imitație a vocii animalelor - gav, kva, miau, etc;

imitarea sunetului instrumentelor muzicale ale copiilor - ding-ding, bomba-bombă, doo-doo etc.

imitația zgomotului din transport - tu-tu, bi-bi, etc.,

și alte cuvinte amorfe diferite: copilul le poate înlocui cu cuvinte care nu sunt încă capabile să pronunțe.

Repetarea cuvintelor. În primul rând, acestea sunt simple cuvinte scurte - mama, tata, pisicuța, da, etc.

O atenție deosebită trebuie acordată asimilării copilului acțiune cuvinte (verbele), deoarece acestea joacă un rol-cheie în dezvoltarea vorbirii copiilor: cele mai multe nume de acțiune cuvânt în discursul copilului, cu cât nivelul de dezvoltare a acesteia!

Repetarea propozițiilor scurte. Aceasta este etapa de combinare într-o propoziție a câtorva cuvinte (la etapa inițială - 2-3 cuvinte). De exemplu: Unde este tati? E o pisică. Iată o lingură.

Treptat, numărul cuvintelor din fraza pronunțată de copil crește, iar copilul învață schimbarea cuvântului și combinația corectă gramaticală a cuvintelor din propoziție.

Specificarea pronunției sunetelor vocale

Având în vedere copilul imaginea pe care este descrisă fetița învârtind păpușa: ​​"Aceasta Anya ea pune păpușa să doarmă și cântă A-ah! Să o ajutăm. A-ah! "Simultan, imităm mișcarea păpușii cu mișcări. Îi arătăm copilului cum să deschidă gura largă atunci când cântă.

Având în vedere copilul o imagine care ilustrează o fată cu un dinte bolnav: "Olya are o durere de dinți și ea oftă Ooh! Cât de suspină Olya O-o-o! "În cuvânt, apăsăm pe mâini pe obraji și ne scutură capul.

Ne uităm la imaginea cu copilul sau luăm în mână un cal de jucărie: "Mânatul îi cheamă pe mama lui și strigă Și-și-și! Să strigăm împreună cu ea și și-și-și! "Aducem atenție copilului, că buzele sunt întinse într-un zâmbet.

Considerăm împreună cu copilul o imagine care ilustrează un vapor sau o ia în mâinile unui jucărie de vânătoare: "Uite, vaporul navighează spre dig și bate Hoo! Cum zbura aburul Wu-yu! ". Acordăm atenție copilului, că buzele sunt alungite de un tub.

Considerăm împreună cu copilul o imagine care ilustrează urșii mari și mici: "Un urs mare urlă Eh! (spunem cu voce tare, ne-am întins mâinile în larg). Puțin eh-uh! (vorbește liniștit, mâinile sunt aproape). Cerem copilului să-și imagineze cum urlă ursul mare și cât de mic. Puteți sugera să ghiciți care urlă urlete.

Cântând fuzionările de sunete vocale

Ne uităm la imaginea cu copilul: fata a pierdut drumul în pădure: "Uite, fata este pierdută în pădure și urlă Au! Ay! Să strigăm împreună cu fata Ay! Ah! "Scream, pune-ți mâna pe față.

Considerăm copilului imaginea: copilul strigă: "Cum plânge bebelușul? Ya! Ya!

Considerăm împreună cu copilul o imagine: un maimuță strigă, spunem: "Iată un măgar pe care îl țipă pe Eeyore! Eeyore! Cum țipă măgarul? Eeyore! Eeyore!

1. Băiatul a căzut în apă:
- Ah! Ah! Ah!

2.Vaza sa desprins:
- Oh! Oh! Oh!

3. Fata se leagă pe un leagăn:
Wow! Wow! Wow!

4.Sasha taie lemn:
Eh! Eh! Eh!

Pronunție consonant sounds

Jocul "Ceainicul de Foc"

Îi arătăm copilului o imagine cu o imagine a unui fierbător de fierbere. "Uite, uită-te la acest cazan pe care îl cheamă Pykh, când îl fierbe ca pe umflarea pn-n! Hai să-l înfundăm.

Jocul "Pompează roata"

Împreună cu copilul mașină și să spunem: "Oh! Uite, mașina a coborât pe roată. Să-l pompez! Cu-s-s. "Noi reprezentăm lucrul cu pompa cu mâinile.

Spuneți copilului că atunci când vântul pompelează copacii, frunzele de pe ei se rumegă: "Sh-sh-sh". Ridicați-vă mâinile, ridicați-le de la o parte la alta - "ca copacii în vânt" - și spuneți: "Sh-sh-sh".

Jocul "Ghici ce este"

Pronunțați sunetul W sau C și copilul va ghici ce este: pădurea (W) este zgomotos sau pompa este pompată (C). Apoi, puteți schimba: lăsați copilul să ghicească și ghiciți.

Jocul "Am văzut, Pilim"

Am arătat copilului o jucărie sau o pictată văzut: "Uite, a văzut ferăstraie și fluieră ușor s-sh-s." Facem mișcări de tăiere cu o margine de palmier sau de o jucărie de văzut.

Afișăm imaginea cu imaginea unui țânțar, spunem: "Acesta este țânțarul Zahar, zboară și cântă o piesă z-z-z". Degetele mari și indicele strânge și trage cercuri în aer.

Oferim copilului să cânte un cântec de țânțar. „Captură“ tantar într-un pumn și pune-l la ureche - asculta: „Z-Z-Z“, atunci urechea copilului,“Ai auzit cântarea Mosquito-s-s'. Sugerăm copilului să prindă de asemenea un țânțar și să asculte cum cântă în pumn.

Afișează copilul în imaginea gândacului, spune că este gândacul lui Zhenya și îi place să cânte un cântec: "W-Well!". Întreabă copilul cum zgomotește Zhenya. Concurează-te cu copilul, al cărui gândac trăiește mai mult.

Jocul "Cui cântec este acesta?"

Pronunță unul din onomatopoeia, lăsați copilul să ghicească cântecul său: gândacul (g) sau țânțarul (țânțarii). Apoi, puteți schimba: lăsați copilul să ghicească și ghiciți.

Joc "mâini gri"

Arătăm copilului imaginea: "Uite, fata încălzește mâinile înghețate, respirându-le! Să încălzim și pixurile! Х-х-х »Am arătat copilului cum este necesar să respiri pe mâini.

Îi arătăm copilului un arici de jucărie sau o imagine și spune: "Acesta este un arici, a vedea ce fel de spini are, poartă mere și ciuperci pe ele. Când îi duce ciuperca pe burta lui, se zbate așa. Să ne amestecăm ca aricii.

Imitarea vocii animalelor și a păsărilor

Animalele sunt primul vocabular care este absorbit de copii. Copilul ar trebui să fie învățat nu numai faptul că pisica - miau, broasca - Kwa, o capră -.. UI, etc, dar, de asemenea, faptul că mama mouse-ul peeps PI-Wee și mouse-ul squeaks mai subtire pipi, o broasca mare striga pentru KVA, si un kvah mic, etc.

După prezentarea unui eșantion sonor, cereți copilului să ghicească cine striga - o broască mare sau mică. Apoi puteți schimba rolurile.

Asigurați-vă că utilizați imagini sau figuri de animale. Explode onomatopoeia în joc. De exemplu: "Să tratăm vaca cu fân și ea îți va spune Mu - mulțumesc!".

Imitarea zgomotului de uz casnic

Ceasul bate - TIK - SOK

Picături de apă - KAP - KAP (pentru fiecare silabă, arătătorul atinge palma deschisă a celeilalte mâini)

Motor alalia - conținutul lucrării corective a terapeutului de vorbire

Dacă copilul este diagnosticat cu alalia motorie prin rezultatele examenului de logopedie, trebuie începute sesiuni de corectare speciale.

De fapt, cu cât o corecție a fost inițiată mai devreme, cea mai mare parte a tulburărilor de vorbire poate fi depășită de la începutul școlarizării.

De ce trebuie să începeți cursurile cât mai curând posibil?

Vârsta de la naștere la 5 ani - Perioada sensibilă (cea mai favorabilă) pentru corectarea tulburărilor de vorbire. Faptul este că în anii timpurii și preșcolari are loc o formare intensivă a creierului, dezvoltarea funcțiilor sale.

Oamenii de stiinta - fiziologi cred ca este necesar sa se instruiasca functiile sistemului nervos central atunci cand sunt formate in mod natural. Deci, ele sunt mai ușor de antrenat. Și fără sprijinul adecvat, dezvoltarea acestor funcții poate să se oprească și în general să înceteze.

Cercetarea sa a fost continuată de astfel de neurophysiologi de renume mondial, precum A.R. Luria, N.A. Bernstein, P.K. Anokhin.

Studiile psihologilor moderni au demonstrat că vorbirea și comportamentul unui copil cu subdezvoltare a funcției de reglementare sunt caracterizate de astfel de caracteristici:

  • Acțiunile acestor copii sunt impulsivi.
  • Ei nu observă greșelile lor.
  • Copiii ușor distrași, pierd sarcina "supremă".
  • Ei consideră dificilă stabilirea unei secvențe de operații mentale.
  • Copiii cu hipoplazie de vorbire nu pot încetini asociațiile secundare.

Lucrand cu copii care sunt diagnosticati cu alalia motorica, terapeutul vorbitor nu poate sa nu ia in considerare aceste caracteristici distinctive ale activitatii lor.

Cum organiza vorbitorul terapia procesului de învățare?

Cele mai productive sunt aceste clase, dacă se desfășoară individual.

Dacă lucrarea este implicată grup de copii, atunci nu ar trebui să fie mai mult de 3 persoane.

Toate ofertele sunt oferite numai într-o formă de joc, iar la începutul slujbei majoritatea sarcinilor nu necesită participarea la vorbire.

  • Cu privire la dezvoltarea memoriei și a atenției;
  • Cu privire la dezvoltarea abilităților motorii mici și mari;
  • Cu privire la dezvoltarea gândirii;
  • Cu privire la dezvoltarea de idei despre forma, culoarea și dimensiunea obiectelor.

Paralel cu terapeutul vorbitor cu atenție observă copilul, pentru ce manifestări de vorbire sunt disponibile, ce nivel de înțelegere a cuvântului, dacă există o frază în uz, câte cuvinte poate pronunța în mod independent.

Un terapeut de vorbire nu are dreptul să forțeze un copil să spună ceva, să repete după el, dacă nu vrea să o facă. Este posibil ca familia să fie abuzată de cuvintele "spune, repetați", iar copilul a dezvoltat deja un reflex negativ, o reacție negativă. Terapistul de vorbire va încerca să înlocuiască aceste cuvinte cu alții - de exemplu, "spune-mi, ghiciți".

Este posibil ca el însuși să ceară și să răspundă la propria întrebare. Dacă un copil non-vorbit devine disponibil onomatopoeia, atunci este permisă repetarea acestor reacții sonore de 1-2 ori după el (me-me, av-av, bi-bi, meow, f-f-g).

O condiție indispensabilă pentru munca productivă - repetarea repetată a aceluiași material de vorbire. Aici vorbitorul trebuie să-și aplice toate abilitățile pentru a face activitățile interesante pentru copil.
Ce ar trebui să facă părinții dacă există suspiciuni de alalie motorie la un copil?

Etapele formării discursului oral

Copii care sunt diagnosticați cu alalia motorie, vin la un terapeut de vorbire cu diferite grade de subdezvoltare a vorbirii. Unii copii până la vârsta de 2-3 ani stăpânesc primele cuvinte, iar la 3-4 - primele fraze, altele și în 4-5 ani nu pot rosti un sunet, adică suferă de absența completă a vorbirii. O astfel de discrepanță necesită abordare individuală la fiecare copil.

Când începe munca, terapeutul vorbitor îl construiește pe baza a ceea ce a fost deja realizat de către copil. Cu această patologie a discursului, gramatică de vorbire suferă, vocabular activ, pronunție de sunete individuale sau grupuri întregi de sunet, dar înțelegerea discursului practic nu suferă.

  1. Ofertă unică.
  2. Primele forme de cuvinte.
  3. Propunere în două părți.
  4. O propoziție de mai multe cuvinte.
  5. Extinderea alimentării. Oferta complexa.

Acest sistem de lucru a fost propus de echipa de autori în persoana NS. Zhukova, E.M. Mastyukova, Т.B. Filichevoy - specialiști bine cunoscuți în domeniul terapiei logopedice și defectologiei.

Materialul este dat cu complicații treptate, începe cu stăpânirea primelor cuvinte și se încheie cu construirea unei fraze detaliate. Baza tehnicii este pusă într-o astfel de unitate de vorbire ca propoziția.

Prima etapă este o propoziție de un singur cuvânt

Dacă copilul nu are nici un discurs, sarcina terapeutului de vorbire la primele lecții este de a provoca dorința de a imita adultul, orice reacție vocală.

Dacă copilul înțelege greu discursul adresat lui, profesorul lucrează, de asemenea, pentru a-și dezvolta înțelegerea.

Copiii sunt arătați și numiți:

  • Jucăriile lor.
  • Părți ale corpului.
  • Articole de uz casnic.
  • Fenomenele comune ale vieții înconjurătoare (apă, soare, casă, avion).
  • Acțiuni pe care el și familia sa le desfășoară.

Toate aceste cuvinte sunt terapeut de vorbire se repetă de mai multe ori, afișând imagini, obiecte sau acțiuni.

În paralel cu această lucrare, terapeutul vorbitor creează condițiile în care copilul vrea să-l imite. Nu contează în ce formă va rosti cuvinte, își va exprima dorințele, obiectele sau acțiunile de nume - principalul lucru este că a fost nevoie să imităm cuvintele unui adult.

Copiii mirosesc flori (ah), arata cum fata striga (wah-wah), jucaria cade (Boo), mouse-ul plânge (și și și), iar ursulețul de pluș cu un bolnav bolnav de dinți (n-n-n). Profesorul creativ are în arsenalul său un număr imens de exerciții logoritmice cu posibilitatea de a negocia copiii prin silabe sau cuvintele individuale. "Am venit și ne-am așezat, ne jucăm pe trâmbiță, vom lucra pe conducta noastră" (Copii: tu-tu-tu, du-du-doo).

Copiii sunt numiți după numele rudelor lor, accesibile pronunției acestora (ba, d, a), cererile (pe, da), imita strigarea animalelor (pi-pi, co-ko, meow, av-av), sunetul jucăriilor muzicale (boom-boom, la-la, ding-ding), zgomot și batere (wham, un), interfețe (ah, oh, ooh).

A doua etapă este prima formă a cuvintelor

În acest stadiu, copiii sunt învățați pune cuvintele împreună într-o expresie în două cuvinte. Și aici nu corectați cuvintele copilărești, preferând ca aceștia să-i pună împreună în forma "originală".

Adem amo - ne întoarcem acasă, femeia bea - bea mănâncă. Copiii sunt învățați să pronunțe cuvinte de la 2, apoi de la 3 silabe, subliniind silaba stresată (vată, păsărică, zbura, apă, vulpe, cuburi, lapte, mașină).

Copiii dau comenzi jucăriilor sau apropiaților (du-te, stai jos, cântă, mănâncă, ajutorul meu), combinați într-o singură frază referința și verbul (Masha, prinde-o. Nick, du-te).

A treia etapă - construirea unei propuneri în două părți

Această etapă este considerată un fel de moment de cotitură: discursul unor copii începe să se dezvolte rapid, în timp ce în altele toate manifestările dobândesc un caracter prelungit.

Dacă copilul nu simte gramatica limbii, îi sunt oferite astfel de sarcini:

  • Distincția cuvintelor care diferă doar printr-un singur sunet (log-genunchi).
  • Verbele distinctive apropiate de sunet (transporta-i, atârnă - merită).
  • Distincția dintre acțiunile care sunt opuse în sensul (fix-dezasamblat).
  • Determinarea persoanei care a efectuat acțiunea (Sasha a căzut, Sasha a căzut).
  • Lucrul cu propoziții în, deasupra, în spatele, sub, înainte, de la.
  • Distincția dintre adjective care sunt opuse în sens (mare - mic, gros - subțire).

Pentru a învăța copiii să facă propoziții, li se cere să aleagă numele subiectului la acțiune, să compare fotografiile de poveste, în care una sau mai multe persoane efectuează acțiunile. Copiii negociază cuvintele și expresiile în poezii.

Pentru a asimila structura syllabică a cuvintelor, copiii sunt învățați să împartă cuvinte în silabe, să atingă silabe sau să le lovească.

A patra etapă - propoziții de mai multe cuvinte

În acest stadiu, copiii sunt învățați inflexiune lor, atrăgând atenția asupra "sfârșitului" cuvântului, cereți-le să răspundă cu o propoziție completă asupra întrebării adulților.

Acum, o parte din lucrare este dedicată reproducerii sonore, pregătirii aparatului articulat pentru producerea sunetelor.

Copiilor li se oferă astfel de sarcini:

  • Raspunsuri la intrebari pe imaginile plotului.
  • Executarea instrucțiunilor și pronunțarea acțiunilor executate.
  • Schimbați cuvintele după sex și număr.
  • Învățați cum să scrieți o întrebare.
  • Memorizarea cupletelor.
  • Ascultați povești mici și răspundeți la întrebări legate de conținutul lor.

Etapa a cincea este extinderea ofertei. Oferta complexa

În acest stadiu, copiii sunt învățați să alinieze adjectivele și substantivele, să selecteze definiții pentru subiecte, să-și memoreze versurile lor de 4-6 linii, să facă propoziții cu membri omogeni.

După ce au învățat aceste abilități, copiii sunt învățați să scrie propoziții complexe folosind jocuri:

  • - Ce mai întâi, atunci.
  • "Ghici unde m-am înșelat."
  • "Eu însumi nu știu ce voi face."
  • Spune-mi de ce ai ales această jucărie.
  • "Ce vrei?".
  • - Ce ți-au spus ei la telefon?

Apoi, lucrează la îmbunătățirea vorbirii și învățarea unor forme mai complexe de vorbire.

O muncă minuțioasă și pe termen lung a unui terapeut de vorbire cu sprijinul părinților copilului conduce neapărat la soluționarea problemei - predarea unui copil cu motor alalya corect și frumos vorbire.

Este important să ne amintim că acest proces necesită răbdare și timp, combinând eforturile unui terapeut de vorbire, unui profesor - psiholog și părinților copilului.

Citiți același lucru:

Un comentariu:

"Vârsta de la naștere la 5 ani este o perioadă sensibilă (cea mai favorabilă) pentru corectarea tulburărilor de vorbire. Faptul că a fost în epoca timpurie și preșcolară, există o formațiune intensivă a creierului, dezvoltarea funcțiilor sale. „- că corect (în conceptul de“ ajustat „) de la naștere, a promovat, dezvoltat de acord Corectare întotdeauna vine după determinarea încălcărilor în formarea de ceva, în t.ch. și vorbire. Aceasta induce în eroare părinții.

Metode de lucru cu copii în alalia motorie

Kuzmina NI, Rozhdestvenskaya V.I. Învățând discursul copiilor Alalik care nu sunt conștienți. Un manual pentru profesorii-vorbitori terapeuți.- Moscova: Prosveshchenie, 1966.

Metodologia lui Nadezhda Ivanovna Kuzmina,

Vera Ivanovna Rozhdestvenskaya

Este destinat copiilor preșcolari care participă la o sală de terapie vocală la o instituție de învățământ policlinică și specializată. Potrivit autorilor, în lucrul cu copiii este necesar să se ia în considerare nu doar aspectul vorbirii problemei, ci și o serie de alte abateri.

Lipsa unui motor comun: copiii sunt greoi, dificil de a sari pe un picior, caută sprijin pentru mâini (mână pentru adulți, de masă, de perete), nu știu cum să te îmbraci, dezbrăca, dantelă sus pantofi; abilitățile motorii sunt dificil de absorbit.

Insuficiența atenției auditive (incapacitatea de a prinde sunete individuale și de a le diferenția).

Abaterea în câmpul percepției vizuale (discriminarea culorilor, forma obiectelor, reproducerea acestora în funcție de model).

Abateri în sfera motivațională (lipsa activității, încetinirea muncii, interes scăzut în mediul înconjurător).

În toate aceste domenii, munca ar trebui să fie realizată împreună cu vorbirea.

Metodologia prevede începerea lucrului cu dezvoltarea și îmbogățirea percepției

vorbire. Este recomandată o lecție în 3 pași - o prezentare a lui M. Montessori. În primul rând, copilului i se arată un obiect (imagine, fenomen, acțiune), care este clar și clar numit un terapeut de vorbire. Apoi este testată înțelegerea și asimilarea noului: copilului i se cere să arate subiectul sau imaginea. Acesta este al doilea pas. A treia etapă este denumirea unui obiect printr-un cuvânt. Alalik trebuie să fie cerut încă de la început să apeleze la subiect cel puțin în vorbă bâlbâind.

Lecția-prezentare arată astfel: 1 - Aceasta este o minge. 2 - Dați (arată) mingea. 3 - Ce mi-ai dat (a arătat)?

Clasele de expansiune și de acumulare a discursului perceput se desfășoară în conformitate cu subiectele lexicale, care lucrează timp de cel puțin o săptămână. Subiectele trebuie să fie din viața înconjurătoare - "Anotimpuri", "Îmbrăcăminte", "Pantofi", "Veselă", "Jucării", "Tehnică", "Transport" etc. În paralel cu extinderea dicționarului inteligibil, ar trebui să se desfășoare o activitate de exprimare expresivă sub formă de sunete onomatopoeice accesibile pentru vocile animalelor, păsărilor, insectelor, transporturilor etc.

În ciuda faptului că alaliki nu spun multe dintre sunetele din vin de la sunete, care sunt ușor de percepție vizuală, kinestezic, tactil, mai ușor pe articularea: B, F, P, D, T, D, etc pentru a obține o pronunție sunet stabil., terapeutul vorbitor îl introduce în cuvinte, fraze și texte ușoare. Copilul trebuie să vorbească tot materialul din spatele unui terapeut de vorbire!Repetarea, să nu mai vorbim de o poveste independentă pentru alalikov este dificilă, deci este folosită la sfârșitul lucrării corecționale.

Forma de desfășurare a sesiunilor de vorbire cu prescolari este un joc, mai ales la început.

Dezvoltarea dezvoltării motilității generale a motilității membrelor inferioare

Jumping pe ambele picioare într-un singur loc, ținând mâinile cu un vorbitor terapeut, mama, la masă, scaun.

Jumping pe dreapta, pe piciorul stâng, alternativ, într-un singur loc, ținând pe masă, scaun, mână (pentru succesul activității copilului).

Sărind pe dreapta, pe piciorul stâng pe o linie dreaptă, de la masă la ușă și spate, în mod independent sau ținând mâna unui terapeut de vorbire, mama. Cu aceste mișcări, terapeutul vorbitor trebuie să noteze ce picior este mai ușor pentru copil să sară, continuând să lucreze la abilitățile motrice, să acorde mai multă atenție dezvoltării acestui membru.

Plimbarea este un pas pe loc, pe degetele de la picioare, pe tocuri, marșând într-un cerc.

Mersul cu ridicarea și coborârea mâinilor ("ca păsările, ca fluturii"), cu tremurul mâinilor deasupra capului ("Spikelets, ca și copacii").

Mergând pe o bordură îngustă, așezată pe podea, singură sau ținând mâna unui vorbitor terapeut.

Sărind printr-o coardă mică, singură sau ținând mâna unui terapeut de vorbire.

Treceți prin coardă.

Un set de exerciții fizice sub formă de gimnastică, fizică, jocuri.

DEZVOLTAREA MOTORULUI DE LIMITĂ TOP

joc cu bile (15-20 cm diametru): prindă mingea cu ambele mâini, aruncându-l în sus, lovind podea, perete, aruncarea logoped său, mama, copil.

Rulează mingea pe podea cu o lovitură în poarta (rulând între scaune, cuburi, picioarele mesei).

Joc în "orașele mici" - lovit mingea în jucării plasate pe podea (ursuleț de pluș, cuburi, pini etc.). Complicația constă în obținerea mingii într-o anumită jucărie de mai multe oferite.

Skating pe podeaua de cerc.

Urcând peretele suedez.

Proiectarea de case, mese, banci din caramida, constructori si materiale de constructii conform modelului, apoi din memorie. Pe același material, să se familiarizeze cu culoarea, proprietățile materialelor, dimensiunile, reprezentările spațiale și temporale.

Îndepărtarea din cuburi a unor imagini simple pe model (primul subiect, apoi complotul, de 2, 3, 4, 6, 9 cuburi).

Acordeoane pliabile din cărți-shirkochek, din hârtie groasă.

Desfacerea și colectarea jucăriilor pliabile - matryoshkas, bile, ouă, cupe; strângerea piramidelor.

Desenarea imaginilor împărțite în subiect pe model, apoi pe memorie.

Îndepărtarea de bastoane, benzi, potriviri de forme geometrice, elemente de litere, litere (P, T, X, W) în funcție de model și de memorie.

Colorarea figurilor pe contururi de creioane colorate, stilouri, creioane colorate.

Tăiați de-a lungul unei linii drepte de benzi colorate, figuri pe contururi.

Colorarea desenelor pe contururi (colorare).

Îmbinarea și decuparea multiplă a mâinii într-un pumn.

Clarit puternic în mâna unui terapeut de vorbire, un copil și trăgându-te.

Întindeți mâinile, puneți degetele în degete ("în încuietoare"), în lateral (ruperea lanțului).

Strângerea și desfacerea unei pene de cauciuc, o minge elastică.

Flexibilitate și extensie alternantă a degetelor ambelor mâini.

Efectuarea de exerciții „zăbrele“: pentru a face o serie de 2 degete (index și de mijloc), și fiecare braț stivuite alternativ ele, dreapta sus, stânga jos și vice-versa, efectuarea acestui exercițiu de mai multe ori.

Exercițiu "capră", joc cu deget; în mod repetat, cu o mână (dreapta, stânga), ambele.

Exercițiul "Degetele spun salut": puneți-vă mâinile unii pe alții, atingându-vă degetele; cu degetul mic la degetul mic, fără nume pentru cei fără nume, etc.

Lucrați cu mozaic.

Coaserea pe o mașină de jucărie.

Efectuarea de jocuri mobile fără acompaniament de vorbire și acompaniament de vorbire.

aptitudini de auto-service: dressing și dezechipare păpuși, anulând butoanele de pe rochia ei, haina, care leagă șireturile, spălarea mâinilor, maturat peria de podea și altele.

Lucrați cu materiale didactice privind abilitățile de auto-învățare - fermoar, velcro, butoane, cârlige, cordoane de legare, șnururi, etc.

LUCRAREA CU PLASTILIN - PIELE

Bile de rulare - nuci.

Aplatizați bilele în prăjituri plate, apăsați bilele cu degetele apoi dreapta, apoi mâna stângă.

Rollarea flagelui, rostogolind-o în volan, le-a filetat pe o panglică.

Modelarea copiilor în funcție de design.

EXERCIȚIILE CIRCULAȚIEI CU SPRIJINUL

Acoperire de vorbire sub forma unei simple onomatopoeii

"Albinele au zburat" - sunetul lui Z. Variante: "Beetles a zburat" - sunetul lui M, "Mustele..." - sunetul lui Z; "Tantarii..." este sunetul lui Zb.

"Caii" - un joc în perechi, se pronunță, dar, dar...

- Fierătoarele. Doi copii stau în față unul altuia, dându-și mâinile și imită un fișier de lemn de foc, pronunțând sunetul lui Z.

„Ursul“. Pentru a descrie modul în care un urs merge cu o plimbare grea, în timp ce pronunță simultan: TO, TOP, TOP...

„Iepurasul“. Sariți pe degetele de la picioare, înlocuindu-vă degetele deasupra capului și spuneți: SKOK, SKOK, SKOK...

"Capră mică." Copiii se scufundă cu picioarele, rostit: DARK, SOUPS, TUPES...

DEZVOLTAREA MOTORULUI APARATULUI ARTIFICIAL

Trageți buzele înainte cu un tub. Buzele strânse strânse. Îți întinzi buzele într-un zâmbet. Tragerea buzelor cu un tub și suflare pe o bucată de hârtie. Formarea unei ciori și explozie.

Deschiderea și închiderea buzelor. Tragerea buzelor înainte, efectuarea mișcărilor de suflare.

Absorbția buzei superioare sub nivelul inferior, inferior sub partea superioară, cu buze alungite.

Vibrația buzelor (imitația snortului calului).

Exerciții pentru limbă

Mișcarea limbii înainte și înapoi cu o gură deschisă moderată (ca o pisică care linge lapte).

Odată cu scoaterea limbii, luați mai întâi buza superioară și apoi coborâți alternativ.

Aducerea limbii spre cer cu suflare ulterioară a aerului pe vârful limbii, emiterea unui sunet de șoaptă TRP.

RECEPTAREA RECOMANDĂRILOR DE SUNET

Fluierul într-o fiolă-CC...

Pompă de pompare pompă - SSS...

Pentru a atrage puii - CHICK - CHICK - CHICK...

Sunetul unui bule de spargere - SHSHSSH...

Mama adormi - Shhshsh...

Papusa este adormită...

Sufletele de gâscă...

Beetle buzzes - ZHZHZHZH...

Buteliile de motor - CHCHCH... (CHU - CHU - CHU).

Opriți calul - TPR (limba dintre buze - limba vibrează).

Faceți clic cu vârful limbii la alveolele superioare.

Balalaika. БЗЫНЬ - ДЗЫНЬ... sau ДЫН - ДЫН - ДЫН. Puteți produce simultan o vibrație a limbii cu degetul.

O lungă bandă de hârtie este pusă pe limbă, împinsă între buze. Limbajul vibrator determină agitarea benzilor. Puteți, de asemenea, să puneți fâșii fine de hârtie pe vârful limbii, iar limba vibrator să le arunce în aer.

Tuse când sună K.

Imitarea strigătului cucului pentru a evoca sunetul K.

Imitarea țipătului unei gâscă pentru a evoca un sunet G: HA-HA-HA...

Suflați-vă pe mâinile reci pentru a evoca sunetul lui X.

Imitarea tăierii lemnului de foc cu exprimarea interferenței UH.

Imaginea unei dureri de dinți cu exprimarea intervenției OX.

Imitarea râsului. HA - HA - HA.

Imitația vuieturilor urîtoare - BBB...

Scoateți lumânarea, suflați pe mâinile "vânătăi", suflați ceaiul fierbinte - FFF...

Vibrația buzelor cu un deget sub obraji umflați pentru evocarea sunetului B.

Redarea vărsării: atunci când se pronunță sunetul BBB... pentru ca buzele să vibreze cu degetul pentru a provoca sunetul B.

ÎNVĂȚĂMÂNTUL ATENȚIEI AUDITULUI ȘI AUDITULUI PHONEMATIC

Ridicarea atenției auditive

Educația atenției auditive este folosită pentru a recunoaște sunetele instrumentelor muzicale, jucăriilor sau obiectelor diferite; pentru a indica direcția sunetului instrumentelor, jucăriilor; pentru a reda ritmul într-un robinet.

Ridicarea atenției auditive asupra instrumentelor muzicale. Terapistul de vorbire introduce copilul la sunet, de exemplu, acordeoane, balalaikas, apoi copilul este legat la ochi sau se oferă să se întoarcă. După aceea, discursul terapeut joacă pe unul dintre instrumente, copilul își deschide ochii și oferă să indice ce instrument a jucat un discurs terapeut, să-i dea o piesă. Apoi se cere numele instrumentului.

Educația atenției auditive asupra jucăriilor care se aude (un tambur, o țeava, un corn, un corn, un fluier, un clopot etc.) se desfășoară în același mod ca și pe instrumentele muzicale.

Educația atenția auditiv pe diferite teme sunete publicate: cântând într-un balon în cheie, loviturile de ciocan pe lemn, sticla, fier, fosnet de hârtie, amestecarea piciorul pe podea, etc. Există, de asemenea, sunt introduse mai întâi pentru copil cu sunete, atunci el ghicește sunet, apoi se reproduce și solicită sunet, obiecte și acțiuni.

Indicarea direcției sunetului instrumentului sau jucăriei: în studiu ar trebui să existe mai mulți copii, care se așează în diferite colțuri ale cabinetului; unul este legat cu ochii; unul dintre copii joacă pe un instrument, după care copilul-alalic este scos din bandajul de ochi și trebuie să indice direcția sunetului ascultat.

Reproducerea ritmului de batere, baterea pe masă cu un creion etc.: de exemplu, un terapeut vorbitor își lovește mâinile de 2 ori și cere copilului să facă același număr de clape. Variantele sarcinilor sunt diferite.

Ridicarea atenției auditive la vorbire cu privire la implementarea ordinelor și instrucțiunilor. Terapistul de vorbire, acoperind gura cu o foaie de hârtie, spune copilului: "Dă-i pisicii. Dă-i câinelui "etc. Interpretarea defectuoasă a sarcinilor terapeutului mărturisește capacitatea copilului de a asculta și de a auzi discursul altcuiva.

Educația audiției fonice

Auzirea auditivă este o reprezentare a copilului cu privire la compoziția sunetului cuvântului.

Principalele etape ale educației FS:

a) cuvintele din propoziție; b) silabe într-un cuvânt; c) sunete în silabă și cuvânt cu indicarea succesiunii și cantității lor;

diferențierea sau compararea fonemelor distinctive semnificative într-o silabă, cuvânt.

Distincția, selecția cuvintelor din propoziție trebuie să se facă într-o formă de joc; de exemplu, pentru a da copilului o serie de poze și a face propuneri pentru ei în 2, 3 cuvinte.

Spuneți copilului propoziția în 2, 3 cuvinte, de exemplu "Mama la domiciliu", și invitați-l să numere în această teză cuvinte. Când numiți fiecare cuvânt, bateți-vă pe mâini, apăsați pe minge sau ștampilați-vă piciorul de câte ori sunt multe cuvinte din propoziție.

Selectarea silabelor în cuvânt se face, de asemenea, într-o formă de joc, sub lovituri de mâini, lovituri de mingi în podea sau aruncare și lovire cu piciorul.

Terapistul de vorbire afișează imaginea și sună prima silabă a imaginii pentru bumbac, iar copilul încheie cuvântul, făcând o bâlbâială. De exemplu: СА-НИ, ША-РЫ, ЛО-ПА-ТА.

Copiii aruncă o minge unii pe alții, pronunțând numele copiilor în funcție de silabe; arbitrul spune prima silabă a numelui, primitorul - al doilea: TA-NI, MI-SHA, MA-SHA etc.

Copiii înșiși cheamă obiecte, poze, atingând silabe cu mâinile, piciorul sau însoțind aruncarea mingii în fiecare cuvânt.

Alocarea de sunete în silabe și cuvinte trebuie să înceapă cu vocalele - A, L, și în silabe (UA, UA), cuvinte (ANIA, AIST), și apoi se trece la alocarea consoane pentru prima dată în onomatopee (MU, AM) și apoi la începutul și sfârșitul cuvântului (ММАМА, ДОММ, ММУКА, ДЫММ).

Diferențierea sau compararea fonemelor semnificative se face cu copiii pe un anumit material de joc - pe jucării, pe imagini. Vorbitorul de vorbire le arata: SANI - SHUBA, HAMMER - BEETLE, SHOVEL - FRAME; copilul numește aceste imagini, subliniind primul sunet.

Copilul selectează în mod independent imagini pentru sunetele necesare, de exemplu, L-R, C-S, Z-F, B-P, D-T, le sună.

În timpul educației copilului în lectură și scriere, educația FS este legată de lucrarea de a compune silabe, cuvinte dintr-un alfabet divizat.

De asemenea, este bine să repete un logoped pentru muzică și canto elementar, "pa - pa BAYU- - BAI...", "Luli - Luli - Luli...", "Luli HAY, HAY Luli, Luli, Luli..." etc.

DEZVOLTAREA PERCEPȚIILOR VIZUALE

Lucrul pe dezvoltarea percepției vizuale se realizează pe educarea conceptelor de culoare, formă, dimensiune.

Conceptul de culoare începe cu o cerere de a da un obiect de aceeași culoare, adică pe model. Exemplu: un terapeut vorbitor arată un creion roșu și cere un creion de aceeași culoare.

Afișează un cub roșu și cere un cub de aceeași culoare.

Găsiți aceeași culoare în mediul înconjurător. De exemplu, o rochie roșie pe un copil, un pix roșu pe masă etc.

Puneți în cutie primele creioane de aceeași culoare, de exemplu, unul roșu.

Pentru a pune într-o cutie cuburi prea de o culoare - roșu. DUPĂ CĂ BABA ESTE SOLICIT ÎNTR-UN ACEST CULOARE PE PROBLEMĂ, POATE FI TRECUTĂ LA NUMELE ACESTUI CULOARE. LOGOPED prezintă o carte roșie și spune: "E RED."

Terapistul de vorbire, întorcându-se la copil, îl roagă să-i dea rochiile RED din masă, RED PENCILS, RED CUBES etc.

Îndoiți în cutie toate creioanele, cuburile, benzi de culoare roșie etc. ACESTE ACTIVITĂȚI CONTINUĂ LA STABILITATEA SOLIDĂ A COPILULUI DE ACEST CULOARE. Apoi, logodinul dorește să conceapă conceptul unei alte culori în aceleași școli. ORDINEA DE OPERARE A CULORILOR: RED, ALB, VERDE, YELLOW, WHITE, BLACK. După ce ați stăpânit culorile de bază, puteți trece la clase pentru a distinge aceste culori.

Dă-mi o minge roșie, pune un inel albastru pe bastonul piramidei și așa mai departe.

Redarea în vase colorate: dați o ceașcă roșie, albastră, verde; da ceainic roșu, galben, etc.

Redarea în "Imagini multicolore". Dă-mi o minge roșie, albastră, galbenă și verde. Dă-mi o pălărie albastră, roșie, galbenă etc.

Obiectele din cameră sunt roșu, albastru, verde etc. culoare.

Găsiți-vă roșu, albastru, verde, galben, etc. culoarea hainelor.

Pictați imaginile conturului - o sferă, un triunghi - în culoarea dorită.

Culoarea potrivită a culorii de mac, herringbone, lamaie, albăstrău. Logopedistul pentru copii de muncă salvează pentru comparație progresul în aptitudini.

Dezvoltarea percepțiilor vizuale asupra formelor subiectului începe cu afișarea subiecților unei forme de către vorbitorul terapeut: o minge rotundă, o minge rotundă, un ou, un măr, o portocală, un buton.

Terapistul de vorbire prezintă o minge rotundă și cere să găsească un obiect de aceeași formă.

Găsiți un obiect de aceeași formă în mediul înconjurător.

Desenați un obiect de aceeași formă în funcție de model: minge, minge, buton etc.

Desenați un obiect de aceeași formă din memorie.

Orb din plasticină.

Tăiați această formă din hârtie de-a lungul conturului. După mastering FORME MODEL poate merge la titlul acestui FORMULAR: Este o minge rotunda este un mar rotund, un buton rotund.

Discursul terapeut îi cere să-i dea obiecte rotunde din dulap.

Scoateți obiectele rotunde din geantă și denumiți obiectul și forma: ROUND BALL.

În același mod, percepțiile vizuale sunt dezvoltate pe alte forme și parametri ai dimensiunii obiectului: lung - scurt, gros - subțire, mare - mic, înalt - scăzut, larg - îngust etc.

DEZVOLTAREA FEEDELOR TACTICO-KINESTETICE

Dezvoltarea senzațiilor tactile-kinesthetic se realizează pe recunoașterea proprietăților obiectului: softness - duritate; gust: amar - dulce; greutate: grele; proprietăți termice: rece - cald. Puteți utiliza acest material:

plasticină moale, țesătură moale, pernă moale, cap moale, eșarfă...;

piuliță solidă, zahăr, cub, pieptene...;

bomboane dulci, zahăr, gem, prăjituri...;

ardei iute, ceapa, muștar, medicamente...;

tabel greu, ciocan, cutie, carte...;

cub de lumină, minge, foaie de hârtie, mătase...;

apă rece, gheață, metal, podea, mâini...;

o baterie calda, apa, ceai, lapte...

Fiecare concept (proprietatea unui obiect) este dat în conformitate cu un singur plan:

Terapistul de vorbire vă oferă să simțiți vata de bumbac și spune: "Vata este moale." Apoi îmi dă un semn de bucată de lemn și spune "Un copac solid".

Terapistul vorbitor pune pe masă zahăr, pâine, plastilină, nuc, capac, bucată de lemn, vată de bumbac și cere să-i dea totul moale. Copilul prezintă elementele necesare și le pune într-o singură direcție. Apoi terapeutul vorbitorului cere copilului să dea totul solid. Aceste obiecte sunt plasate în direcția opusă.

Găsește moale, tare, etc. obiecte din birou și, dacă este posibil, le cheamă.

Senzațiile tactile-kinesthetic ale terapeutului de vorbire sunt utilizate pe scară largă în formularea sunetelor prin tehnici de joc (C - III, B - F, P - B, C - Z, X, C,