Discurs competent: cum să vă dezvoltați abilitățile și să deveniți un interlocutor genial?

Discursul scris este cheia succesului în viață. La urma urmei, judecă nu numai hainele, ci și abilitatea de a comunica corect gândurile și de a scrie cu înțelepciune. O persoană care își poate exprima gândurile pur și simplu, concis și clar, formulează corect fraze, este întotdeauna percepută mai pozitiv. Interlocutorii, ascultând discursul competent, atribuie în mod automat unei persoane o competență de viață complet diferită și mai înaltă.

Ați pierdut vreodată sau nu ați obținut un loc de muncă din cauza unui număr mare de greșeli din scrisoare sau a necesității de a explica în mod clar de ce sunteți potrivit pentru acest loc de muncă? Dezvoltarea discursului lingvistic este una din sarcinile de bază ale fiecărei persoane care respectă sine. Chiar dacă nu vorbiți publicului, abilitatea de a vorbi frumos și în mod clar apreciată de toți. Deci, cum să dezvolți un discurs competent?

Citește ficțiunea

Citirea literaturii de calitate nu este o pierdere de timp. În lumea de astăzi suntem expuși unui flux foarte mare de informații, în special ascultând știri sau lectându-le pe Internet. Dar rețeaua, cititul de divertisment și literatura de afaceri nu pot înlocui cărțile bune ale unor autori recunoscuți în țară și străinătate.

Citirea romanelor ajută la costarea intuitivă a celor mai frumoase fraze, pentru a dezvolta un sentiment de limbă. Reading ficțiune, articole științifice în ediții speciale, o persoană își extinde orizonturile și vocabularul. Dacă doriți să faceți un discurs mai plin de viață, imaginativ - citiți poezia. Identificați pentru dvs. ritmul, metaforele și vorbirea pe care doriți să le utilizați.

Începând să citiți mai mult, veți observa că ați devenit mai competent să scrieți. Faptul este că memoria vizuală aduce aminte de ortografia corectă a cuvintelor în timpul citirii, care afectează imediat litera.

Utilizați dicționare

Căutați cuvinte noi. Dacă ați auzit sau ați citit un cuvânt, a cărui semnificație nu vă este cunoscută - luați în siguranță dicționarul și aflați ce înseamnă. Originea cuvintelor este o știință foarte interesantă. Și dintr-o dată va deveni una dintre hobby-urile tale?

În plus față de vocabularul obișnuit, există dicționare de metafore, cuvinte străine, termeni speciali, chiar dicționare dedicate unei anumite științe. Utilizați toate - și vocabularul dvs. va începe să crească rapid. Puteți găsi întotdeauna cuvântul cel mai precis și aplicați-l într-o conversație.

Jucați jocuri de dezvoltare

După cum știți, copiii primesc aproape toată cunoașterea limbii înainte de vârsta de șapte ani. Literatele vorbesc într-un copil se dezvoltă cu ajutorul oamenilor din jurul lui. Există, de asemenea, multe jocuri și tehnici care vă permit să dezvoltați imaginația, să vă extindeți vocabularul și să învățați cum să vorbești frumos.

Joacă-te cu prietenii în jocuri jucăușe. De exemplu, cineva alege și citește definiția unui cuvânt dintr-un dicționar, în timp ce alții trebuie să îl numească. Joacă puzzle-uri, șaradă, rezolvă crucificări, încearcă să scrie anagrame - și nu vei crede cât de mult va fi mai bine discursul tău în curând.

Purificați vorbirea de la "paraziți"

Dacă este posibil, ascultă-te din afară. Efectuați o înregistrare audio sau video a vocii dvs. Dacă vă este frică să vorbiți cu înregistratorul sau să obțineți un rezultat inexact, cereți-i pe cineva din familia dvs. să vă scrie în timpul unei conversații normale.

Evaluați-vă discursul. Discursul scris este mereu pur de la toate inutile. Cât de corect v-ați gândit la ceilalți? A fost clar? Ar putea fi spus mai succint, mai clar, mai clar? Pauză în locul nepotrivit? Construiești propunerile potrivite? Nu vă confundați gândurile, nu sari de la gând la gând, confundându-ți ascultătorii?

Elimină din discursul dumneavoastră de cuvinte-paraziți „eeeee“, „bine, este,“ „Ei bine e aici“, „Ei bine, ați înțeles,“ „Ei bine, cum ar fi“, „s-ar putea, dar nu știu“, și alte structuri pe care le astupa și să facă lung și incomprehensibil.

Urmați stresul. Accente greșite (sunetul, zhaluyzy și alte cuvinte înșelătoare, dintre care multe sunt în limba rusă) dau o persoană care este analfabetă și rău. Există două căi: nu utilizați aceste cuvinte sau nu deschideți un dicționar, manuale și amintiți-le ferm.

Editați ceea ce ați scris

A scris o scrisoare, un mesaj unui prieten, un raport către conducere sau un eseu de artă? Oricare ar fi - uita-te la text cât mai aproape posibil și încerca să-i dai o evaluare critică. Aceasta este o pregătire excelentă a discursului. Dacă practicați "curățarea" scrisorii, foarte curând veți vedea rezultatul. În plus, limba vorbită se va schimba, de asemenea, considerabil!

Când ați scris ceva, încercați să treceți la altceva (cel puțin mergeți și faceți-vă o ceașcă de ceai), apoi reveniți la text cu un ochi "proaspăt". Imaginați-vă că acesta este textul altcuiva. Există vreo greșeală în ea? Cât de precis este gândul? Înțelegi totul ca un outsider? Este posibil să formulați această idee mai clar și pe scurt?

Discursul corect și vorbirea literară sunt mereu luminate, expresive și ușor de înțeles. Scapă de cuvinte care nu poartă sarcină semantică. Adesea ocupă o treime din text, din care gândul tău pierde. Dacă puteți folosi cuvântul mai simplu și de scurtă durată. De asemenea, puteți încerca să citiți cu voce tare (asigurați-vă că faceți acest lucru dacă pregătiți un discurs cu care veți vorbi).

Dezvoltați-vă vocea

Pentru comunicare este importantă nu numai vorbirea gramaticală și lexical competentă. Modurile corecte de comunicare includ și vocea. Dacă ați aplicat toate tehnicile prezentate mai sus, dar vă exprimați gândurile într-o voce monotonă, lipsită de orice intonație - ascultarea va fi neplăcută și nu foarte interesantă.

Merită să vă dezvoltați vocea. Faceți exerciții, ascultați discursurile vorbitorilor și încercați să le repetați. Înscrie-te pentru cursuri în oratorie. Chiar și cu mici eforturi, rezultatele vă vor fi plăcute, iar interlocutorii dvs. vor înceta să se căsătorească.

rezultate

Literate vorbire nu este dat de la naștere. Lucrați pe această necesitate în mod constant, pe tot parcursul vieții. Dar chiar dacă dai foarte puțin efort și timp pentru dezvoltarea discursului tău, dar lectura va deveni obiceiul tău bun - o viață mai interesantă și mai reușită este garantată pentru tine.

Sfat 1: Cum să îmbunătățiți limba vorbită

Sfat 2: Cum să vă îmbunătățiți vorbirea

Sfat 3: Cum să îmbunătățiți laptopul

  • Puzzle-uri, mozaic, plasticine, cărți pentru copii
  • - Cărți și filme în limba engleză
  • - Engleză dicționar
  • - computer cu acces la internet

Cuvintele-paraziți - afară!

Cu cât este mai adesea găsit în discursul vorbitorului „um“, „uh,“ „și“ „în general“ și cuvinte similare, mai ascultător este distras de la subiect de conversație, pentru a încerca mai greu, și își pierde treptat interesul în difuzor. Cuvintele-paraziți, desigur, un lucru de scăpat. Dacă în acest fel încercați să faceți pași ciudați între gândurile voastre, atunci acceptați adevărul: tăcerea este mai bună decât repetarea în mod constant a cuvintelor. Începeți să vă controlați discursul și în cele din urmă veți observa că, împreună cu cuvintele-paraziți, pauzele incomode au dispărut și discursul a devenit rapid și natural.

Povestea vieții tale este mai interesantă decât crezi

Pentru a localiza oamenii, trebuie să vă deschideți. Cea mai bună cale este să spui despre tine. Nu este nevoie să vă exprimați cu fraze comune care ne învață să vorbim despre tine în lecțiile de limba engleză. Amintiți-vă o poveste amuzantă sau neobișnuită a vieții voastre. Începeți să spuneți și nu veți observa cum să vă amintiți mai mult. Desigur, pentru a merge adânc în adâncuri și a vă transforma viața în interior, nu merită, dar câteva exemple din experiența personală nu vor face rău.

Un bun ascultător de greutatea aurului

Nu vă fie frică să puneți întrebări. Cei mai mulți oameni iubesc atunci când viața lor este interesată. Dacă nu știți de unde să începeți, puneți întrebări pe care ați dori să le auziți. Planuri pentru vară, muncă, familie. Chiar și cele mai căutate subiecte pot fi foarte importante pentru interlocutorul tău. Nu uitați că cel mai important lucru în comunicare, mai ales dacă puneți întrebări, este capacitatea de a asculta. Nu tratați interlocutorul cu nemulțumire în legătură cu plânsul său constant, nu vă distrați prin verificarea mesajelor SMS pe telefon, nu comutați subiectul. Dă-i interlocutorului să vorbească ascultându-l cu atenție și vei câștiga încrederea unei alte persoane.

Audiență diferită - termeni diferiți

Întotdeauna amintiți-vă cine este în jurul vostru în acest moment. Dacă sunteți pe o corporație, atunci nu intrați în detaliile vieții tale personale. La întâlniri cu prietenii nu intră în povestiri despre muncă. La o întâlnire oficială uitați de dorințele voastre, vorbiți numai pe subiect. Alegeți stilul comunicării pe baza mediului.

Limbajul corpului ca o cheie directă pentru succes

Nu uita limbajul corpului, care poate spune multe despre tine. Dacă spui că ești pregătit pentru o conversație sinceră și că-ți tragi picioarele și brațele pe piept, persoana poate să te înțeleagă greșit și chiar să se jignească. Gesturile pot vorbi uneori mai mult decât cuvinte, așa că merită studiat literatura care vă va ajuta să învățați cum să folosiți corpul și cuvintele într-o grămadă.

Sfat 7: Cum să îmbunătățiți limba engleză vorbită

Cum să dezvolți vorbirea și să înveți să vorbești frumos?

Un discurs bine scris și o bună dictatură sunt importante nu numai pentru oamenii publici și jurnaliștii profesioniști. Deținerea unei culturi a vorbirii și capacitatea de a-și exprima frumos gândurile în timpul nostru este una din cheile succesului în aproape orice domeniu de activitate. Prin urmare, pentru mulți oameni, întrebarea este importantă, cum să dezvoltați vorbirea și să învățați cum să vorbești frumos.

În mediul de afaceri, de serviciu, de afaceri și de comunicare de zi cu zi, vorbirea lingvistică deja în primele minute ale comunicării determină statutul unei persoane și atitudinea corespunzătoare față de el. Ei bine, dacă această calitate părinții și profesorii au început să se dezvolte într-o persoană din copilărie. Cu toate acestea, dacă nu este așa, atunci, dacă doriți, puteți învăța cum să vă exprimați corect gândurile și opiniile.

Cum să vă dezvoltați discursul și să învățați să vorbești frumos?

Dacă vă confruntați cu sarcina de a dezvolta dicție și vorbire, atunci pentru început este necesar să determinați principalii factori ai unei expresii frumoase și literate. Principala atenție trebuie acordată acestor aspecte:

  • construirea corectă a propunerilor;
  • vocabular și vocabular;
  • o dictatură clară.

Un discurs frumos se bazează pe aceste trei balene. Atunci când decideți cum să învățați să vorbești frumos, este important ca fiecare să acorde atenție.

Pentru a dezvolta o construcție corectă a propunerilor, este important să învățați să evaluați și să analizați critic discursul dumneavoastră. Dacă mai bine percepeți informațiile prin ureche, faceți apoi discursuri pe un anumit subiect și scrieți-vă pe înregistrare. Același experiment poate fi realizat, înregistrându-se în conversațiile lor cu diferiți interlocutori. Această tehnică va dezvălui deficiențele de un fel diferit - erori în construirea expresiilor, dictionare și accentuări incorecte în cuvinte. Pentru persoanele care percep mai bine informațiile vizuale, exercițiile de freeriding sunt potrivite. Scriindu-ți gândurile, planurile sau doar păstrând un jurnal, vei învăța treptat cum să comunici în mod corespunzător informațiile.

Una dintre nuanțele importante din această problemă este cum să vă dezvoltați discursul și să vă îmbogățiți vocabularul. literatura clasică rusă și traduceri bune de cărți străine, nu numai ajuta la îmbunătățirea în mod semnificativ structura lexicală a vorbirii, dar, de asemenea, servi ca o sursă de cunoaștere a ortografiei corecte și frazare frumos. Extinde vocabularul, puteți utiliza soluția de integrame, rezolva misterele de multe ori trebuie să apeleze la referințe, și se adaugă la cunoștințele ajută în procesul de învățare și de memorare cuvinte noi.

Pentru dezvoltarea dicție este util să se repete dicție, cuvânt și combinație cuvânt cu o combinație complexă de sunete. Exemple de astfel de cuvinte sunt multe - snob, pluton de evacuare treaz, agaric, despletit, furtun, filosofarea, etc. Un alt exercitiu bun pentru a îmbunătăți tehnologia de vorbire este pronuntia de expresii formate din mai multe silabe subliniat într-un rând:

  1. Anul ăsta a fost grindina.
  2. Bunicul a devenit bătrân.
  3. Waves splash - spray splendor.
  4. O sută de kilometri să sară.
  5. În acea oră, ciuperca cântase.

Timpul petrecut pentru dezvoltarea discursului zilnic, după două sau trei luni, puteți vedea o schimbare spre bine. Principalul lucru nu este să oprești jumătatea drumului.

Cum să dezvolți un discurs clar: tehnici de bază și exerciții

Discursul gramatic livrat este considerat de mulți ca fiind un talent acordat celor aleși și este necesar numai în anumite domenii de activitate. De fapt, merită să ne gândim cum să dezvoltăm un discurs. La urma urmei, o bună dictatură face să asculți persoana care vorbește și să ai încredere în opinia sa mai mult. În plus, astfel de aptitudini adesea promovează creșterea carierei, mai ales dacă adesea trebuie să comunicați cu oamenii pentru a-ți îndeplini îndatoririle.

Tehnici de bază și exerciții pentru dezvoltarea discursului

Apoi, oferim cele mai eficiente exerciții care îmbunătățesc dicția. Un discurs clar și o voce bine-vorbită sunt rezultatul unei muncări lungi și dure pe tine însuți. Prin urmare, este necesar să faceți aceste exerciții în mod regulat și nu ocazional, pentru că numai în acest fel veți progresa în dezvoltarea discursului dumneavoastră.

Încălzirea pentru aparatul articulat

Pentru a vă adapta la claritatea pronunției înainte de a efectua orice exerciții care vizează dezvoltarea unei dictionări, scurtele warm-upuri vă vor ajuta. Una dintre opțiunile ei este să strângeți creionul strâns și să pronunți fraza, aproximativ 10-15 cuvinte lungi. Apoi scoateți creionul și spuneți din nou aceeași frază. Pentru a nu te gândi la alegerea textului de fiecare dată, poți folosi orice poem în timpul acestui exercițiu.

Ajutarea să înceapă să vorbească mai bine și să consolideze mușchii organelor implicate în procesul de vorbire va ajuta, de asemenea, la exerciții menite să îmbunătățească mobilitatea și exactitatea lor. La urma urmei, aceste caracteristici sunt indispensabile pentru dezvoltarea dicției și a pronunției de calitate a sunetelor.

După cum știți, cel mai mobil organ de articulare este limba. Prin urmare, cea mai mare parte a gimnasticii este legată de ea. Există multe exerciții, a căror implementare regulată elimină necesitatea de a se gândi la întrebarea cum să dezvolte discursul. De exemplu, puteți scoate limba și încercați să le atingeți mai întâi la bărbie și apoi la nas. Sau, ca și cum printr-o perie, trageți liniștit liniile din dinți în laringe.

Pronunție de fraze cu articulație artificială complicată


Limbile pentru dezvoltarea dictionarului sunt considerate o optiune clasica de exercitiu. Cu ajutorul lor puteți practica într-o atmosferă relaxată în claritatea pronunțării diferitelor consoane. Pentru a obține rezultate excelente, este suficient să alocați zilnic pentru lecții nu mai puțin de 5-10 minute. Totuși, pentru dezvoltarea unei bune dictionări, există o regulă importantă: fiecare expresie trebuie pronunțată într-un ritm lent, mediu și foarte rapid.

Puteți începe formarea cu cele mai simple propoziții, care predau în mod clar pentru a pronunța unul sau două sunete. De exemplu, poate fi:

  • Toți bobocii sunt buni la castor.
  • Slăbăniți, frați Koschei, tragând o cutie de legume.
  • Kolomil Klim într-o pană de pancake.
  • Furtuna este teribilă, furtunoasă.
  • Grapa a fost lovită de un câmp ne-încoronat.
  • Kosi, scuipă, în timp ce roua, roua - și suntem acasă.
  • În curte există iarbă, pe iarbă, lemn de foc; Nu tăiați lemn de foc pe iarba curții.
  • Satul stătea la vulpe, la marginea pădurii.
  • Recensământul a rescris trei rezultate recensământului recensământului.

Există, de asemenea, expresii mai complexe care ajută la înțelegerea modului de a învăța să vorbești clar și rapid cuvintele în care pronunțarea a două sau mai multe sunete este procesată în combinații complexe:

  • El a spus vorbareti palavragiu „a spus, nu vorbi vorbăreț vorbăreț, care a început“ la vorbitorului govorilka govorivalka. El a vorbit vorbăreț, și sorbi un pic palavragiu să vorbească, și apoi în cele din urmă vorbăreț spune: „vorbăreț govorilkin suficient de vorbire“.
  • El a spus comandantul despre colonelul și despre colonel, locotenent colonel despre pro podpolkovnitsu, pro și pro locotenent poruchitsu, locotenent și despre podporutchitsu pro, pro și pro praporschitsu Ensign, despre Ensign, și despre podpraporschitsu tăcut.
  • In curtea lemne de foc pentru curte din lemn, o curte de lemn, o curte de mai sus lemnul, lemnul de-a lungul curte, curtea de lemn în lățime, nu conține curte din lemn! Probabil, vom scoate lemnul din curtea ta înapoi în curtea lemnoasă.
  • hota cusută nu este în Kolpakovsky, turnat clopot nu-kolokolovski, este necesar să se limiteze perekolpakovat, perevykolpakovat, perevykalpokovat, perekolpakovat.
  • Uzza la lovit. Nu mă înțeleg bine cu cina. Deja cu groază era deja - ar mânca un uzha la cină și a spus: "Începeți din nou".

Pronunție tongue-twisters

Există, de asemenea, învârtiri speciale ale limbii pentru dezvoltarea dicțiunii și eliminarea problemelor cu pronunția anumitor sunete. O modalitate bună de a înțelege exact ce trebuie corectată este să vă ascultați discursul din afară. După identificarea problemelor, puteți începe să lucrați la dezvoltarea dicțiunii.

Pentru a începe, trebuie să învățați cum să pronunți corect un sunet izolat. Apoi, este necesar să se facă distincția între sunete similare din vorbire, de exemplu "c" și "sh" sau "p" și "l". Ajutorul esențial în corectarea discursului dvs. poate fi pronunțarea unor fraze speciale, de exemplu:

  • Lara a interpretat lirul.
  • Patruzeci de șoareci au umblat, au găsit patruzeci de bani, iar doi șoareci au găsit doi bani.
  • Autoritatea de reglementare din Liguria este reglementată în Liguria.
  • Cazul cu o sabie a bătut-o pe Sasha să joace dame.
  • Sasha a mers de-a lungul autostrăzii și a suflat uscat. Beaver rumă în brânzeturi. Beavers sunt curajoși, dar pentru beaver bun.
  • Taurul este un colț, un vițel stupid, taurul are o buză albă îngustă.
  • A fost o oaie cu aripi albe, Toate oile perebelocrylil.
  • A fost la Frol, Frol la Laura a mințit, mă duc la mănăstire, Lavra pe Frol pe drum.

Du-te la lucrul la sunetul următor este doar după ce ați obținut pronunția corectă a primului sunet.

Citirea cu voce tare

Pe lângă pronunțarea limbajului pentru dezvoltarea dicțiunii, este de asemenea util să citiți cu voce tare. Un stimulent bun ar putea fi înregistrarea unei voci pe un dictafon. Puțini oameni, audindu-și vorbele, nu vor să-l îmbunătățească. Citirea segmentelor din cărți și realizarea unei înregistrări audio, puteți practica pronunțarea până când este aproape perfectă.

Cum să înveți să vorbești, deci te-ai bucurat și ai fost interesant de ascultat? Când citiți cu voce tare, nu permiteți monotonia și schimbați intonația. În plus, merită schimbat volumul și viteza de citire, învățați cum să evidențiați cele mai importante momente prin pauze. Dar, în același timp, controlați discursul dvs., astfel încât astfel de pauze să fie corespunzătoare și nu prea prelungite.

De asemenea, nu trebuie să pierdem din vedere faptul că vocea calmă și sigură este cel mai bine percepută de ceilalți. Fie că va fi așa, depinde în mare măsură de starea de spirit și de starea interioară a unei persoane, capacitatea sa de a controla emoțiile. Totuși, prin dezvoltarea dicțiunii, puteți învăța să vorbiți calm și convingător. De exemplu, de ce nu vă imaginați-vă ca politician și nu spuneți despre starea economiei din țară, așezată în fața unei oglinzi?

Eliminarea cuvintelor-paraziți

Prezența în discursul colocviu a cuvintelor "bine", "pancake", "type", "like" afectează întotdeauna negativ modul în care alții percep conținutul conversației. De a scăpa de cuvintele-paraziți, veți deveni mai încrezători în tine și observați că opinia voastră va începe să asculte mai mult.

Reaprovizionarea vocabularului

Un alt aspect important care trebuie luat în considerare este nevoia de dezvoltare intelectuală constantă și de completare a vocabularului. O persoană bine dezvoltată în orice situație poate sprijini conversația și poate găsi cuvintele potrivite. Pentru a deveni așa, merită să citești mai multe, mai des ghicind puzzle-uri încrucișate și să participi la diferite cursuri de dezvoltare de sine.

Dacă dai în fiecare zi chiar și câteva minute pentru a lucra la îmbunătățirea dicției, în câteva luni vei începe să vorbești bine și vocea însăși va fi transformată dincolo de recunoaștere. În același timp, toate eforturile depuse vor fi, fără îndoială, răsplătite cu timpul.

Exercitarea diafragmei

În ceea ce privește modul de prezentare a unui discurs, un aspect foarte important este capacitatea de a controla respirația. Fără ea, textul poate fi întrerupt de pauze și respirații în acele locuri în care acesta încalcă sensul său sau agravează emoționalitatea. Ca rezultat, vorbirea devine abruptă, iar semnificația a ceea ce se spune este percepută mai rău.

De aceea, unul dintre primele exerciții pentru a dezvolta dicția ar trebui să fie pregătirea pentru dezvoltarea unei respirații adecvate:

  • Răspândiți-vă picioarele la lățimea umerilor, îndreptați-vă coloana vertebrală, puneți o mână pe piept și cealaltă pe stomac. Inspirați nasul, împingeți stomacul înainte. Apoi, expirați calm aerul printr-o mică gaură în buze, întorcând pieptul și stomacul în poziția inițială.
  • Pentru a începe să vorbești mai bine, poți complica exercițiul. Pentru a face acest lucru, încercați să mențineți o respirație corespunzătoare și, în același timp, să mergeți, să nu alergați, să așezați o mop de lemn de foc sau să curățați podeaua.
  • Îmbunătățirea dezvoltării dictionare este posibilă cu următorul exercițiu. Mai întâi, inhalați liniștit și, în timpul expirației, cât mai mult posibil, trageți orice scrisoare de vocală. Când țineți vocalul mai mult de 25 de secunde - încercați să schimbați tonul vocii.

Principalele cauze ale problemelor de vorbire

Este imposibil să se obțină rezultate pozitive în dezvoltarea dicțiunii, dacă nu înțelegeți cauzele tulburărilor de vorbire. Doar ocazional, acestea sunt asociate cu probleme de sănătate și se dezvoltă, de exemplu, din cauza unei structuri anormale a maxilarului sau a unei fraze scurte a limbii.

Mulți oameni au probleme cu vorbirea provocată de pronunțarea necorespunzătoare a sunetelor fluierând și sâcâitoare, precum și cu lipsa sunetelor "L" sau "R" sau cu o încălcare a pronunției lor. Poate motivul este un aparat articulator slăbit.

Chiar dacă o persoană poate vorbi bine, pronunțând corect toate sunetele, în situații deosebit de semnificative discursul său poate deveni neclar și neclar. La urma urmei, atunci când articulează cuvintele, aparatul articulator trebuie să treacă foarte repede de la o mișcare la alta. Acest lucru se realizează numai cu munca activă și intensă a mușchilor, care trebuie să fie instruită, de exemplu, pronunțându-se în mod regulat pentru a dicta dicționarul limbii.

Cu toate acestea, principalul motiv pentru vorbirea indistinctă și liniștită este timiditatea unei persoane și lipsa de încredere în sine. Într-o astfel de situație, dezvoltarea dicției este o problemă minoră. Mai întâi de toate, este necesar să lucrăm la propriul nostru caracter și să ne luptăm cu complexe.

Dezvoltarea limbii vorbite

Discursul activ sau conversational nu se dezvoltă în paralel și în mod sincron cu dezvoltarea unui discurs ușor de înțeles. Pentru stăpânirea discursului colocvial, este necesară formarea unor asociații speciale de vorbire auditivă.

Aceste asocieri apar pentru prima dată la sfârșitul primei jumătăți a vieții unui copil atunci când el începe să joace unele sunete de vorbire. Atunci când patru, cinci luni copilul este treaz, atunci când mulțumit cu nevoile sale organice, se mișcă la întâmplare brațele, mișcă degetele, își întoarce capul și spune unele sunete: ah-ah-ah, oo-oo-oo, uh-uh. Ceva mai târziu, copilul rosteste unele combinații de sunet, cum ar fi: în-uh-uh, b-uh-uh, Kykh. Bro. Acest joc de sunete sau Gulen este defalcare inconștientă involuntară a forțelor lor. Ea se bazează pe imitație pas samopodrazhanii și sunete de vorbire sonoră.

În cazul copiilor de șapte și zece luni, producția de sunet devine mai precisă. În ea, șirurile individuale de cuvinte adesea audibile se disting clar. Acest bâzâit, în care copilul reproduce în mod repetat întregul lanț de silabe: aba-ba sau ma-ma-ma-ma. Potrivit NA. Menchinskaya, fiul ei (7 luni) repetate într-o singură dimineață: "ba" - 32 de ori, "ve" - ​​de 14 ori și "el" - de 12 ori. Aceste silabe sunt ca o pregătire a unor cuvinte viitoare, pe care copilul o va pronunța mai târziu. În procesul de bâzâit, copilul reproduce cel mai adesea silaba stresată a unui cuvânt familiar. Deci, el spune "ko" - lapte, "side" - ciuperca, "ku" - papusa.

La sfârșitul primului an, imitația sunetelor are loc pe o bază diferită. În cazul în care, în 10-11 luni, cu privire la o propunere de a spune „tata“ sau „mama“ copil în comun de excitație și pronunției orice sunet „pa“ sau „BE“, la sfârșitul anului, este o imitație devine mai precisă și devine din ce în mai organizat. Copilul aude "da-da" și repetă exact "da-da", aude "da-da-da" și reproduce aceste silabe de câte ori.

Dezvoltarea ulterioară a discursului copilului este asigurată și prin ascultarea și imitarea discursului adulților. Cu toate acestea, reproducând cuvintele individuale, un copil de 2-5 ani își distorsionează adesea imaginea fonetică, rearanjând sau ignorând sunetele individuale. Deci, spune el, "Chuklya River" (ciorapi), "kablasa" (cârnați), "telizho" (tare), "stlavochka" (vstavochka), "kochegra" (poker). Erorile similare sunt adesea descoperite la copiii de vârstă școlară primară, în special adesea se găsesc într-o scrisoare. Ei mărturisesc diferențierea insuficient subțire și clară a copilului prin sunete audibile și pronunțate.

Cu toate acestea, stăpânirea limbii nu se reduce la pronunțarea corectă a cuvintelor individuale și chiar a colocărilor. Fiecare cuvânt trebuie atribuit unui anumit subiect (acțiune, atribut, atitudine) și, după cum arată observațiile, acest lucru este dificil de rezolvat pentru un copil din al doilea an de viață. Sasha (1 g. 1 lună.) Și-a chemat mama, spunând "yayanya". Mama nu privi înapoi. Când băiatul a spus "mama", mama sa întors și a mers la el. Copilul a zâmbit bucuros și după aceea a repetat de multe ori cuvântul "mama", referindu-l la mama sa.

Este cel mai dificil pentru generalizarea unui copil din al doilea an de viață, adică pentru a desemna într-un cuvânt obiecte omogene, dar diferite.

Potrivit T.E. Konnikova, copilul de la începutul celui de-al doilea an de viață, generează obiecte pe motive diferite:

1. În scopuri funcționale. Apa este o pălărie, o eșarfă, un capac, un capac, chiar și un bazin (dacă persoana lui este pusă pe cap). "Ффффу-у" - meciuri, o sobă, o aragaz, o țigară, o lampă. "Adiga" - ulei de pește (pe care copilul îl iubește foarte mult), dulciuri, prăjituri, în general, totul este delicios.

2. După locație. "Abola" - un măr, unt, o oglindă (tot ceea ce este de obicei pe o masă). "Luke" - morcovi, varza, carne, ceapa (totul in supa), o farfurie. "Lad-dya" - un ceas pe perete, un difuzor, vocea unui vecin, cântând în spatele unui zid, un radio.

3. Prin similaritate externă. "Ha-ha" - gâște, cizme cu nas înguste, păsări, alungite sub forma unui cioc o bucată de lut. "Kh-kh" - blană, pisică, ambreiaj, guler, păr pufos,

4. La onomatopoeia. "Peepe" - o pasăre, un șoarece. "La-la" - cântând, muzică, radio.

Astfel de cuvinte TE. Konnikova a numit mult-valoare. Cuvântul în aceste cazuri semnalează orice obiecte pe care copilul le generează pe baza alocării unor semne aleatoare, neimportante și conexiuni situaționale.

O varietate de astfel de referințe situaționale ale unui cuvânt sunt cuvinte fără ambiguitate. Deci, cuvântul "Katya" fată (2 g.1 luni) se referă la una din păpuși, dar numai atunci când jucăriile se află în pătuț. La cererea de a aduce Katya (atunci când păpușa se află pe podea), fata plasează jucăria în pătuț și apoi dă papusa împreună cu patul adultului. Cuvântul "tina" denotă o imagine, dar numai atunci când aceasta se blochează pe perete. Când stă pe podea, se sprijină pe perete (copilul o vede), la întrebarea "unde este pictura?" se întinde mâinile și spune "ma" (nu). Sasha (II luni) a stabilit legătura dintre cuvintele "unde este mama?" cu un portret al mamei sale, și-a întors capul la această întrebare și a arătat o fotografie de pe birou.

Mulți copii mici au un așa-zis discurs autonom. Potrivit unor reprezentanți ai psihologiei idealiste (D. Eliasberg, E. Clapared, K. Buhler) [17,18], dezvoltarea discursului este spontană. Nemulțumiți de vocabularul existent în limba lor maternă, copiii de doi ani își creează propriile cuvinte. Ele sunt de înțeles doar pentru câțiva copii apropiați de oameni.

Inconsistența acestei teorii a fost dovedită de psihologi (FI Fradkin, TE Konnikova, GL Rosengart-Pupko). [19] Studiile lor conving că singurul mecanism pentru dezvoltarea de cuvinte noi de către copii mici este imitația, deși adultul nu reușește întotdeauna să determine imediat modelul pe care copilul încearcă să îl replice. Prin urmare, termenul "discurs autonom" ar trebui respins ca fiind în esență incorect.

Cuvintele "autonome" sunt de fapt doar o reproducere distorsionată a cuvintelor rostite de copil, vorbite de adulți.

În anii următori, copilul se implică adesea în "formarea cuvântului", dar noile cuvinte ale preșcolarului apar pe baza cuvintelor pe care le aud în discursul celor din jur.

Mastering vocabular Comunicarea vorbirii cu adulții îmbogățește foarte repede dicționarul copilului (după 1 g. 6 luni). Extinderea domeniului de aplicare înțeles și cuvinte rostite depind direct (activități practice ale copilului cu obiectele și prin interacțiunea cu adulții - să-i el caută ajutor, el își exprimă dorința de a răspunde seniorilor întrebări, copii (1 lună D.8 -.. 2 g. 0.2 luni), el începe să ceară prima întrebare, „ce este?“, sau de a reproduce un apel similar senior sale pe sale la fiecare întrebare un copil primește un răspuns „aceasta se numește?“ -.. un cuvânt care denotă unul sau celălalt lucru, astfel încât copiii. în practică, ei învață că fiecare subiect mănâncă numele tau.

După 1 an 8 luni - 2 ani, dicționarul copilului crește rapid. Dacă, cu un an și jumătate, stocul de cuvinte utilizate în mod activ a fost de 18-25, apoi până la sfârșitul celui de-al treilea an de viață cuprinde până la 1000-1200 de cuvinte. Partea principală a dicționarului este formată din substantive (până la 60%), aproximativ 25-27% - verbe și doar 10-12% - adjective.

Potrivit NA. Rybnikova, N.A. Menchinskaya, A.N. Gvozdev, pentru o perioadă de 1 g, 6 luni. până la 2 litri.6 luni. numărul de substantive crește de 4 ori, verbe - de 8 ori, adjective - de 5-6 ori. Toți autori constată că există mari diferențe individuale atât în ​​volumul dicționarului la fiecare etapă de vârstă, cât și în rata dobândirii acestuia și în lățimea de utilizare a copiilor diferiți. [14]

Vârsta preșcolară a copilului se află în posesia elementelor sistemului gramatical al limbii materne.

Potrivit lui V. Stern, atunci când un copil (1 an 6 luni - 1 an 8 luni) spune doar un singur cuvânt, de exemplu "scaun", "mamă", "kisa", el exprimă întreaga propoziție cum ar fi "Mamă, pune-mă pe un scaun". Prin urmare, V. Stern a numit astfel de cuvinte propoziții de un singur cuvânt. Cu toate acestea, această explicație se bazează pe o înțelegere eronată a relației dintre gândire și vorbire, presupunând că ambele procese se dezvoltă independent unul de celălalt. Stern presupune în mod eronat că un copil mic care nu are încă un discurs poate avea deja o idee preconcepută.

Un studiu atent al primii cercetători de cuvinte pentru copii (D-LA Rosengart buric FI Fradkin, EG Bibanova, AN Gvozdev, NA Menchinskaya, MM Koltsov) [14, 19] arată ca jucând să-și amintească cuvântul „scaun“ și aclama mâna pe scaunul său, copilul în al doilea an de viață, încercând să joace un familiar și atractiv pentru el situația de a mânca, el vrea să se așeze pe un scaun și dețin o lingură pentru a mânca terci.

Pentru un singur cuvânt Exemple apar două vocabulă, și apoi prolix: „Moko bea“ (bea lapte), „Lala ebr ascute“ (pâine Lala vrea), „miau Kitty“, etc Până la sfârșitul celui de al doilea an al unui copil de a face o sugestie de multe ori este un lanț de cuvinte. gramatical nu are nicio legătură, cum ar fi: „Get cookie Nhan Moko Tonka“ (bona sa dus la bucătărie să se încălzească lapte pentru Tolenki).

Stăpânirea structurii gramaticale a limbii necesită schimbarea sfârșitului cuvintelor în propoziție și introducerea cuvintelor de conectare (în limba rusă). Potrivit NA. Rybnikova, astfel de propuneri apar la copii în perioada cuprinsă între 1 și 3 luni. până la 1 g. 9 luni. Studii speciale ale acestei probleme (AN Gvozdev, F. A: Sokhin, NP Serebrennikov, MI Popova) [14] au arătat că procesul de dezvoltare a copilului structura gramaticală a limbii este un model bine definit:

1. Atenția copilului la structura unei simple propoziții, adică la structura gramaticală a limbajului, poate fi cauzată după ce a stăpânit deja o anumită rezervă de cuvinte (aproximativ 60-70).

2. Stăpânirea de către copil a formelor gramaticale inițiale, și anume coordonarea cuvintelor din propoziție, se realizează în conformitate cu legile generale de dezvoltare a unui stereotip dinamic. Copilul îi asimilează, ascultând și repetând aceleași structuri gramaticale, care denotă relațiile omogene existente între diferite obiecte într-o situație particulară de viață. La urma urmei, fiecare formă gramaticală reflectă o anumită relație între obiecte sau relația unei persoane cu un obiect. Instrumentul denotă relațiile "instrumentale", cazul genitiv se referă la relația apartenenței etc. De aceea, dezvoltarea diferitelor forme gramaticale necesită copilul, în special distragerea relațiilor existente între diferitele obiecte și generalizarea lor. În acest caz, "relația acționează ca un iritant" (IP Pavlov). Dar chiar și la vârsta preșcolară, nu este suficient să se reproducă armonizarea cuvintelor care sunt audibile în vorbirea adulților de mai multe ori. Jocurile speciale didactice și lecții de voce (OI Solovyov, MJ Pokrovsky, N. Serebrennikov) Copiii învață elementele de bază ale structurii gramaticale a limbii materne.

3. Formele gramaticale ale copiilor rămân îndelung subordonate unei situații specifice.

4. Stăpânirea gramaticii limbajului într-o măsură mai mare decât dezvoltarea dicționarului este asociată cu dezvoltarea generală a copilului: extinderea orizontului mental, dezvoltarea independenței. Prin urmare, organizarea unei vieți semnificative și a diverselor forme de activitate și comunicarea copiilor cu adulți afectează în mod semnificativ dezvoltarea discursului lor: dicționarul este îmbogățit, formele gramaticale inițiale sunt asimilate.

Dezvoltarea limbii vorbite

1 Leontiev AN Problema activității în psihologie. • -; "Întrebări de filosofie", 1972, nr. 9, p. 101 - 102.

2 Vezi: Pontilskaya, AF "Educația copiilor surzi în limba rusă", Moscova, 1863.

crearea deliberată a situației necesare, utilizarea tehnicilor de joc etc.). Dar toți nu au rezolvat problema. Și acest lucru este de înțeles, deoarece în clasa pregătitoare legătura cu activitatea se dovedește a fi baza pentru formarea discursului dialogic, iar metodele metodice menționate mai sus joacă doar un rol auxiliar.

Bazându-se pe principiul comunicării dezvoltării vocale cu activitatea organizată a copiilor, programul actual prevede o astfel de lucrare privind formarea discursului dialogic, care într-adevăr se combină cu diversele activități ale elevilor și se extinde la întregul proces educațional. Punerea în aplicare a acestui principiu se reflectă chiar și în structura programelor. Programele pentru fiecare curriculum determină minimul materialului de vorbire, de la clasa I la IV, specific pentru acest subiect (matematică, istorie naturală etc.). Cu cea mai mare exhaustivitate, acest material este prezentat în programul de formare practică și practică. În același timp, programul are un paragraf special "Dezvoltarea limbii vorbite", care conține cerințe pentru dezvoltarea discursului dialogic, care este universal, obligatoriu pentru a lucra în clasă în toate disciplinele.

Lucrul pe discursul dialogic se desfășoară în conformitate cu un singur plan pentru toate cele patru clase, care include următoarele tipuri de comunicare:

înțelegerea și executarea instrucțiunilor, abilitatea de a exprima o cerere, dorință, motivație;

abilitatea de a se adresa unui prieten sau unei alte persoane la instrucțiunile unui profesor și la propria motivație;

abilitatea de a pune întrebări și de a le răspunde;

abilitatea de a comunica despre muncă;

capacitatea de a participa la dialog.

Firește, de la o clasă la alta, există un anumit nivel de cerințe în continuă creștere pentru fiecare dintre aceste tipuri de comunicare. Creșterea cerințelor se realizează în diferite planuri. Primul dintre ele este acela că, de la un an la altul, rolul principal al profesorului în comunicarea copiilor este redus prin creșterea activității de vorbire activă a studenților înșiși (apel la propria motivație). Cea de-a doua linie și cea de bază a cerințelor crescânde este exprimată în complexitatea structurii expresiilor. În această etapă, chiar și mai necesară o explicație dată în ceea ce privește clasa Prep: fraza menționată în program sunt tipice, de exemplu, în cazul în care elevii sunt instruiți să-și bazeze declarațiile lor pe întreg vocabularul materialului, un anumit program. Și în clasele I-IV, precum și în pregătirea, cerințele de mastering a frazeologiei sunt prezentate în două planuri - la un discurs impresionant și expresiv. Primul este mai mare decât al doilea

se roteste si o precede. Probele de fraze tipice obligatorii pentru copiii de a învăța într-un discurs impresionant sunt indicate în program prin asteriscuri care indică profesorului că aceste tipuri de declarații sunt obligatorii la nivelul înțelegerii lor de către elevi. A treia linie importantă de dezvoltare a cerințelor se referă la stăpânirea dialogului. Acestea sunt destul de bine reprezentate în program și nu au nevoie de informații suplimentare.

Am început să lucrăm la dialog deja în clasa pregătitoare. Cu toate acestea, sunt mai frecvente replici izolate, întrebări individuale și răspunsuri la acestea. În clasele I-IV se formează un dialog din ce în ce mai dezvoltat, nu numai între două persoane, ci și între un număr mare de participanți la conversație.

Este important să subliniem că programul prevede predarea unui dialog viu, care exclude conducerea formală a "conversațiilor" învățate. O conversație plină de viață între doi și un număr mare de oameni se distinge prin dinamism, variabilitatea planului său. De exemplu, cerința „folosind o serie de întrebări pentru a afla ce făcea tovarășe“ posibil • să prezinte un anumit tipar: când sa întâmplat, în cazul în care, ce material a fost realizat cu ajutorul unor instrumente și dispozitive, care au ajutat și așa mai departe.. În realitate, o astfel de schemă este distrusă rapid de o replică neașteptată sau de condițiile în care se desfășoară conversația. Deci, prima dintre întrebările menționate poate părea inutilă, dacă ceea ce va fi discutat se întâmplă într-un moment special pentru regimul zilei. De exemplu, nu este nevoie să întrebați când au fost predate lecțiile, dacă este alocat un anumit timp în acest scop. A doua întrebare poate fi, de asemenea, inutilă, dacă se știe unde este întrebat. Al treilea poate fi, de asemenea, necorespunzător dacă ancheta a văzut și știe că au lucrat cu plastilină, hârtie și alte materiale.

Încă de la început, copiii sunt instruiți să nu întrebe pentru că pot întreba despre acest lucru, și nu pentru că astfel de întrebări au fost adresate mai devreme, ci pentru că este necesar sau interesant de știut.

Este important de menționat, încă o circumstanță esențială, că volumul noii frazeologii standard, precum și numărul de cuvinte numite în program, scade de la o clasă la alta. Acest fapt poate părea paradoxal. Se știe că în ceea ce privește predarea și dezvoltarea, capacitatea elevilor de a stăpâni materialul este în continuă creștere. Companiile programelor anterioare au luat în calcul acest lucru. Acest lucru este deosebit de important în programele care vizează un sistem oral curat. Ei determină pentru primul an de studiu un număr foarte limitat de cuvinte simple (în intervalul 100-120), pentru clasele ulterioare acest număr a crescut. Cu toate acestea, această circumstanță condamnă, de asemenea, elevii din clasele inferioare la o "rație flămândă", în care copiii nu pot

Pentru a-și satisface nevoile de comunicare din cauza lipsei de cuvinte necesare.

Pentru o oportunitate consecventă și tot mai mare pentru copii în asimilarea materialelor de vorbire, sunt create și noi programe. Dar aici se face într-un mod diferit. Deja în primul an de învățământ, copiii primesc materiale de vorbire într-un volum suficient de mare, care oferă oportunități copiilor care încep să învețe, pentru a-și satisface primele nevoi de comunicare. Totuși, se ține cont de faptul că cunoașterea primară a copiilor cu un cuvânt, o expresie, o expresie este doar începutul muncii lor, că fiecare dintre aceste cuvinte trebuie să devină subiectul atenției în toate lucrările viitoare. Și aceasta înseamnă că materialul de vorbire cu care copiii sunt familiarizați în clasa pregătitoare continuă să fie subiectul grijii profesorului nu numai în mine ci și în clasele următoare. În clasa a doua, materialele orale ale cursurilor pregătitoare și de primă clasă, etc., continuă să fie lucrate, ceea ce împiedică pierderea a ceea ce a fost trecut mai devreme. Ceea ce a fost raportat copiilor nu este trecut și apoi uitat. Dimpotrivă, acest material rămâne subiectul stăpânirii în clasele următoare, dar la un nou nivel. Datorită acestui fapt, se poate produce o generalizare tot mai mare și o distragere tot mai mare. Aici există o creștere a cerințelor în două planuri: cantitative și calitative. La ceea ce a fost raportat anterior, se adaugă un nou material sofisticat în fiecare an. I. În același timp, de la o clasă la alta, se prevede un nivel superior de stăpânire prin ceea ce a fost raportat mai devreme.

Pentru a nu reveni la circumstanțele descrise mai sus, trebuie remarcat faptul că abordarea descrisă se extinde nu numai la stăpânirea unui discurs dialogic, ci și la întregul proces de dezvoltare a vorbirii. •

Aceasta este o caracteristică generală a cerințelor programului pentru dezvoltarea discursului dialogic. Reamintim că aceste cerințe sunt realizate în condiții de diferite tipuri de activități. Răspândirea acestor cerințe pentru diferite activități este indicată de natura "universală" a frazeologiei standard. Primul punct al acestui program în discursul colocvial pentru prima clasă începe cu o listă cu următoarele fraze: "Ridicați-vă în perechi. Du-te la bord (la masă, la fereastră). Vino la mine. Stați jos. Uită-te (cu atenție). " Și așa mai departe. Al doilea paragraf începe cu frazele: "Sunați Zhenya în sala de clasă. Întreabă-te. ca numele băiatului.. întrebați cine a luat mingea "etc. Al treilea dintre acestea oferă următoarele fraze:" Ați făcut-o? Ai scris-o? Aveți hârtie? "Acest lucru este suficient pentru a vă asigura că aveți nevoie de un astfel de material de vorbire pentru comunicare în lecțiile diferitelor discipline.

Astfel, atitudinea acceptată față de formarea discursului dialogic în legătură cu diferite tipuri de activitate organizată,

Programul este deja furnizat de programul de dezvoltare a dialogului, vorbire, care determină materialul de vorbire necesar în lecțiile diferitelor discipline.

Metodologia pentru dezvoltarea discursului dialogic în legătură cu diverse activități are, de asemenea, un caracter general. Acest lucru face posibilă o abordare pe această temă în ceea ce privește instruirea practică, care implică principala povară în dezvoltarea discursului colocvial. Iar sub sarcină se înțelege nu numai asimilarea materialului de limbă vorbită, ci stăpânirea comunicării vocale de către un grup de elevi.

Această circumstanță merită să fie subliniată în mod special. În esență, sarcina formării comunicării verbale între copiii surzi nu a fost niciodată ridicată, deși a fost recunoscut pe scară largă că era necesar să se stabilească un regim strict de vorbire la școală. Și în acest caz a existat o altă contradicție. Trebuia să stabilească un regim strict de vorbire la școală, nu să-i învețe pe copii să comunice, iar acesta din urmă era chiar considerat simplu inaccesibil.

Studiul TV Nesterovici a arătat că în condițiile de pregătire practică și practică această problemă poate fi rezolvată cu succes. Procedura de operare în aceste condiții este destul de simplă, care a fost prezentată pe materialul din clasa pregătitoare. Dar metoda de predare nu se limitează la "școala mamă" extremă: vorbește mai mult cu copiii și îi cheamă la comunicarea activă a vorbirii.

Spre deosebire de "școala mamă", sistemul de comunicare presupune un sistem strict și dezvoltarea sistematică a vorbirii de la programare. Planificarea lecțiilor de activitate subiect (așa cum a învățat de alte obiecte), profesorul nu numai că determină conținutul, copiii care fac obiectul mastering pe această clasă, dar, de asemenea, mijloace de vorbire pe care va curge formarea, comunicarea cu elevii și studenții împreună. Aceste resurse de vorbire sunt planificate pe baza materialului de program pe tema pregătirii practice, pe de o parte, și pe dezvoltarea discursului dialogic, pe de altă parte.

Având în vedere erorile observate în experiența individuală a profesorilor ar trebui să acorde o atenție la ceea ce se spune: planificarea materialului de vorbire în lecție este absolut necesar să fie ghidate nu numai de cerințele de material de vorbire, care sunt specifice și sunt stabilite în programul de formare-subiect practice (precum și alte educaționale subiecți), dar în mod necesar și comun tuturor subiecților, materialul de vorbire pentru care este definit de programul de dezvoltare a limbii vorbite.

Rețineți că definiția materialelor de vorbire pentru lecții.

subiectul-formare practică, matematică, istoria naturală este importantă nu numai, ci poate nu atât pentru a asigura dezvoltarea limbajului, cât și pentru învățarea reușită a tuturor acestor subiecte. Profesorul (profesorul) nu garantează dezvoltarea unor mijloace verbale de comunicare în procesul de formare și educație, creează o complexitate formidabil (pentru formarea și educarea copiilor nu este un stoc de vorbire dorit cu succes). Aceste dificultăți de la o clasă la alta cresc tot mai mult și conduc procesul pedagogic în condiții dificile.

Să luăm ca exemplu o lecție din clasa întâi dedicată cursului de pregătire practică ".

Lecția este dedicată modelării unei mingi. Acest obiect a fost software-ul în clasa pregătitoare, dar, firește, cu materiale de vorbire foarte limitate sub forma primelor cuvinte: "minge", "plastilină", ​​"sculpt". În prima clasă se presupune nu numai repetarea, ci și cunoașterea mult mai mult la un nou nivel de cerințe.

Lecția începe cu întrebarea profesorului: "Ce vom face?" Argintul necesar pentru lucrare a fost deja distribuit și, potrivit acestuia, copiii determină tipul de activitate care trebuie efectuată. Apoi se dovedește că trebuie să lucrați, după care profesorul îi oferă copiilor: "Întreabă biroul pentru apă și apă" - și apoi află cine vrea să ajute ofițerul de serviciu. Următoarea este instrucțiunea. Profesorul spune: "Veți lucra în perechi" (aceste perechi sunt numite). Se va spune cine să facă, celălalt să o facă. Instrucțiunile de lucru sunt furnizate în următoarele tipuri de cărți:

Grisha, rotiți mingea mare roșie.

Vitya, rotiți o minge galbenă mai mică.

Galya, rotiți o mică minge verde. Și așa mai departe.

Apoi, profesorul întreabă cine va lucra mai întâi în fiecare pereche și care va citi instrucțiunile. La sfârșitul lecției, se numără câte și câte bile au fost orbite și se determină câte bile au fost orbește împreună.

După cum se poate observa deja în prima lecție a noului an universitar, profesorul folosește un material de mare discurs suficient, pe care copiii trebuiau să învețe mai devreme (în clasa pregătitoare sau grădiniță). Cu toate acestea, este posibil ca unele cuvinte și fraze să pară de neînțeles pentru această parte a copiilor. În ciuda acestui fapt, profesorul folosește discursul numit u planul de „material, cu speranța că la întâlnirea cu aceste cuvinte și fraze“ în cadrul lecțiilor următoare vor fi înțelese de toți și va servi ca un mijloc sigur de comunicare și anume viitor. Prin crearea acestor mijloace de comunicare de la lecție la lecție, profesorul oferă condițiile necesare pentru o muncă de succes.

1 Vezi: Nesterovich, TV, Achiziția studenților surzi prin comunicarea vorbirii în materie de pregătire practică. Cand. Dis. M., 1973..

1 Vezi: Lecții experimentale de formare practică și școală pentru copiii surzi. M., 1972, p. 181.

esti la toate lectiile. În același timp, el creează o bază de vorbire pentru formarea ulterioară. Acest lucru poate fi văzut în exemplul uneia dintre primele lecții de formare practică și practică din clasa a III-a, unde profesorul are ocazia să vorbească cu copii la un nivel mult mai înalt: "Ce facem? Ce vom face astăzi? Ce materiale și instrumente sunt necesare astăzi? Uită-te la notebook, cât timp și cât de lat este nevoie de un dreptunghi. Marcați colțurile dreptunghiului cu literele A, B, B, D. Marcați în sus de la punctul A 4 cm. Faceți același lucru din punctul B ". Și dacă profesorul a neglijat oportunitățile și nevoia de a forma în mod constant mijloacele de comunicare adecvate, atunci deja în lecția descrisă în gradul III ar fi într-o situație extrem de dificilă.

Modalitățile de familiarizare a copiilor cu cuvinte și expresii noi, precum și cu vorbire, sunt destul de simple.

Să numim pe cele principale.

1. Comunicarea materialelor de vorbire> în ceea ce privește activitățile de fond și practice. Aceasta este principala cauză în ceea ce privește prevalența și importanța și cea mai simplă metodă de predare. Profesorul organizează fabricarea unui alt produs, iar în acest proces este un obiect, părțile sale componente și materiale necesare pentru activitatea și metodele de tratament al acestora, instrumente, acțiuni cu ei și așa mai departe. D. Organizarea lucrărilor lucrării, profesorul introduce copii la proprietățile sale (de culoare, mărime, grosime, densitate). Revenind la modelarea materialelor de construcție, introduceți detaliile. Când lucrați cu "designerul" oferă asimilarea numelor părților sale și modurile de conectare a acestora. Lucrul cu sârmă, staniu, copiii învață nu numai numele materialului, ci și din cauza acestui fir metalic (cupru, aluminiu, oțel), proprietățile sale, cum să lucreze cu ea (cot, poftă de mâncare, mușcătură, tăiate). Mai mult, ei învață, de exemplu, atunci când lucrează cu circuite electrice (electricitate, baterie, curent, poli, pozitivi și negativi, becuri, întrerupătoare, luminate, oprite, curățătoare, conectați etc.). Și, de regulă, toți elevii să învețe în cursul muncii, și nu la ea, adică. E. Profesorul organizează activitatea fără copii materiale preliminare de studiu, instrumente, metode de prelucrare, în conformitate cu toate cuvintele planificate atunci când au nevoie de ele. În aceste condiții, asimilarea este mai ușoară, mai rapidă și mai durabilă decât prin studiul preliminar al tuturor cuvintelor și expresiilor necesare. Familiaritatea în multe cazuri, este, în general inaccesibile sau extrem de artificial (fir prodernut în tesatura fir un ac, variind în mărime de la un capăt la altul, împărțit în 5 părți egale, pentru a da un „proiectant“ pentru două, razo-

1 Vezi: Problemele de predare și educare a copiilor cu deficiențe de auz M 1972, p. 5.

ia casa și detaliile pliate într-o cutie. "Cine va face cel mai rapid dintre toate? S. o face încet. Cine se gândește să facă altfel? Cine este de acord și cine nu este de acord? ", Etc.).

Numărătoarea materialului de vorbire, care este comunicată copiilor prin această cale naturală în condițiile activității obiectuale, poate fi continuată pe o perioadă nedeterminată. Formarea practică facilitează metoda de comunicare a materialelor de vorbire necesare elevilor și asimilarea acestora. În aceste condiții, profesorul nu explică în mod specific, el organizează munca copiilor, în timpul căruia comunică cu ei, include în discursul său cuvintele și expresiile necesare. Să luăm un exemplu pentru prima lecție din clasa întâi. Este posibil ca nu toate frazele profesorului cu care copiii să se întâlnească acolo să fie suficient învățate de aceștia mai devreme. De exemplu, întrebarea "Ce trebuie să spunem mai întâi?" Poate că nu știu cum să nu înțeleagă cuvintele individuale ("prima"), fraze ("trebuie să vorbești"). Dar, având în mână un set de tabele cu instrucțiuni și comunicarea cu un prieten, pentru a primi gata de lucru, fiecare copil ghicește despre importanța problemei profesorului (aici, într-adevăr, până când poate fi mai presupunere decât o adevărată înțelegere). Odată ajuns pe lecția de mai sus la copii din clasa III unghiuri desemnate A, B, C, D, a subliniat în sus de la punctul A tăiat în 4 cm, devine destul de clar următoarea sarcină: „Faceți același lucru de la punctul B“. Și așa mai departe. Ca rezultat al întâlnirilor repetate ulterioare cu cuvinte și expresii noi pentru copii, semnificația lor devine din ce în ce mai clară.

Avantajul acestui mod este acela că servește în mod fiabil în cazul în care nici un mijloc de claritate nu poate ajuta. Exemplele de mai sus vorbesc destul de clar despre acest lucru. Nu există nici o cale, prin diverse mijloace de claritate, să dezvălui ceea ce "primul", "este necesar să spun", "face același lucru din punctul B" și multe altele. Toate acestea sunt dezvăluite în ceea ce privește activitatea obiectivă.

2. Afișarea subiectului, acțiunea este, de asemenea, o tehnică larg răspândită și productivă, de obicei însoțind prima. La lecțiile de instruire a copiilor-subiect practic recrea în primul rând, ceea ce văd:.. Legume, fructe, jucării, animale, păsări, etc. Profesorul prezintă exemple de produse, și în legătură cu acest lucru, copiii învață nu numai numele de elemente de date, dar, de asemenea lor părți, dimensiune, formă, culoare. În acest proces, de exemplu, o formare invata ca animalele cu patru picioare, două din spate și două în față, unul la picioare lungi, altele scurte, au unele picioare sunt lungi si subtiri, iar altele sunt groase și-scurt. Când construiesc case, ei învață că au scopuri diferite: case, școli, cluburi și teatre, fabrici și fabrici, instituții și magazine. Ei învață că toate aceste case alcătuiesc cartiere, străzi, orașe, străzi care au stânga și din dreapta, că, pe partea dreaptă a casei, chiar au, la fel ca în numerotarea din stânga-impar, etc.

Această metodă funcționează și atunci când copiii trebuie să recreeze nu un astfel de obiect ca demonstrează profesorul, ci altul care diferă de eșantion. Profesorul arată modelul de paie a străzii și spune: "Vom construi o altă stradă". Pe această stradă, casele nu sunt la fel ca și pe eșantion, și ele sunt situate într-un mod diferit. În același timp, această stradă are atât stânga, cât și partea dreaptă, iar numerotarea clădirilor este de aceeași ordine.

Exemplele de mai sus arată că a doua dintre tehnicile descrise este într-adevăr într-o strânsă interacțiune cu prima, datorită căreia se dovedește a fi foarte bogată în capacitățile sale.

3. Efectuarea acțiunilor necesare. "Aplecați un dreptunghi", profesorul dă sarcina pe care copiii nu o înțeleg. Profesorul însuși efectuează această acțiune. "Ridicați (acele) colțuri", spune profesorul. Elevii nu angajează, iar profesorul arată cum să finalizeze această operațiune. "Măsurați (aceia) de-a lungul liniei. cm ", spune profesorul și, din moment ce copiii nu înțeleg ce trebuie făcut, el se comportă pe sine. "Conectați punctele A și B cu o linie dreaptă", pedagogul instruiește și arată imediat cum se face acest lucru. "Măsurați de la stânga la dreapta de 12 cm", spune profesorul și, văzând că copiii nu înțeleg ce sa spus, el însuși, astfel încât toți ucenicii vor vedea. Elevii trebuie să facă o fringă din material, pentru care profesorul dă sarcina: "Trageți firele de pe ambele părți" - și apoi arată cum să faceți acest lucru.

La o recepție destul de simplă, trebuie făcută o notă: profesorul trebuie să primească mai întâi sarcina, deoarece pune sarcina de vorbire, dezvăluie posibilitățile de înțelegere a acesteia de către copii și abia atunci începe să acționeze.

Această tehnică are o culoare deosebită, aduce o mulțime de animații dacă spectacolul despre ce și cum să faceți este făcut când profesorul își asumă rolul de student. De exemplu, "micul profesor" dă o sarcină pe instrucțiunile scrise pregătite. Profesorul se află, de asemenea, la birou (în locul "micului profesor") și face ceea ce se recomandă să facă lecțiile de lectură pentru toți.

Admiterea la descris se aplică un show normal: „Stick la mere dreapta, - dă sarcina profesorului, și că“ așa cum copiii nu știu de unde doriți să lipiți, profesorul arată: - - Aici „(sau“ aici „). "Și puneți o cireșă în stânga", spune profesorul și arată: "Chiar aici." "Puneți 3 butoane (mozaic) în mijloc. În mijlocul de aici ", - clarifică și arată simultan profesorul. "Omiteți un rând (afișat pe platoul mozaic) și puneți 5 butoane". Și așa mai departe. Când folosiți această tehnică, ca și cea precedentă, profesorul dă mai întâi sarcina, stabilește sarcina și apoi arată cum să o îndepliniți.

4. Explicație prin mijloace verbale. „Vom lucra un cuplu de E - prima dată când un profesor spune și apoi adaugă: - • Michael si Tonya, Kolea și Vitya, Natasha și Sasha,“ etc. „Share via 144..

unul. Dă-i lui Ole, nu-i da lui Tone, lasă-l pe Natasha, nu-l lăsa pe Ola, dar da lumina lumina. Și așa mai departe. "Ce este pregătit pentru lecție? - solicită și profesorul, ca copiii nu înțeleg, întreabă v.drugom ca: -. Ce ai pe birou „lista de copii:“ hârtie, foarfece, creioane " "Așa e," notează profesorul și spune: "Lucrarea este pregătită pentru lecție, creioane, foarfece și ce altceva este pregătit?" Și cine are un creion de culoare? "Întrebarea este pusă cu un nou cuvânt" colorat ", pe care copiii nu îl înțeleg. "Roșu, albastru, verde sunt creioane colorate", explică profesorul..

5. Utilizarea logicii gîndirii copiilor și dezvoltarea acesteia. Profesorul însuși sau însoțitorul dă mâna la plasticină și apoi întreabă: "Ce vom face?" - "Sculptarea", - copiii răspund fără dificultate. "De ce crezi asta? - continuă profesorul și învață cum să răspundă: - "Plasterină preparată" sau "Deoarece argila gătită". "Ce altceva trebuie să lucrezi?" - se pune următoarea întrebare, înțelegere care este facilitată de condițiile create: copiii știu deja că au nevoie de șervețele pentru ștergerea mâinilor (sau a țesăturilor) și a apei. Și în aceste condiții, elevii sunt instruiți să construiască un răspuns.

Mai multe tipuri de fructe sunt prezentate și numite (mere, pere, prune). "Ce alte fructe știi?" - întreabă profesorul, folosindu-se pentru prima dată cuvântul "fruct", dar copiii se descurcă cu ușurință cu sarcina, înțeleg conceptul generic și numesc alte fructe. Aici, cineva poate fi numit "castravete", "tomate". "Nu", spune profesorul, "acestea sunt legume" (la fel ca pentru prima dată folosind acest cuvânt). Apoi continuă: "Și ce fel de legume știți?" "Cum vom lucra? Întreaga clasă? echipe? în perechi? "- pentru prima dată copiii întâlnesc întrebarea profesorului. "Cupluri", răspund ei. "De ce crezi asta?" - spune profesorul. "Pentru că sunt pregătite șase mozaicuri", explică studenții. Deci, logica copiilor le ajută în determinarea sensului cuvintelor noi și în stăpânirea vorbirii.

Utilizând pe scară largă această tehnică, profesorul pune copiii în fața necesității de a gândi în mod constant. "Vom lucra în perechi", spune el și apoi întreabă: "Cât de mult va fi aburul?" Cate mozaicuri aveți nevoie? "Copiii trebuie să determine numărul de perechi și, respectiv, numărul necesar de mozaicuri. "Vom avea trei brigăzi. Câți oameni vor fi în brigadă? Cât de mult este necesar materialul de construcție? "Din nou, trebuie să rezolvăm problemele logice. "În colțul din dreapta sus, lipiți soarele" (se face o cerere). Copiii se întâlnesc întâi cu cuvintele "în colțul din dreapta sus" și încep să se gândească unde să lipsească soarele. "În colțul din stânga jos, lipiți vârtejurile", profesorul continuă să dea instrucțiuni. Iar copiii se gândesc din nou la ceea ce înseamnă. (Dacă nu reușesc să rezolve o astfel de problemă, profesorul folosește metoda de afișare descrisă.) Această gândire oferă o conștientizare reală a materialelor de vorbire propuse.

10 Ordinul 618 145

la „Cât de orbi un ciorchine de struguri?“, „Cum mai bine pentru a face o cutie?“, „Cum cel mai bine să-l decora?“, etc. - toate acestea pune copiii necesitatea Mastering de cunoștințe și mijloace verbale...

Și copiii chiar îmi plac nevoia de a gândi activ despre probleme, depășind dificultățile cu care se confruntă profesorul lor.

"Acum uita-te cu atenție", spune profesorul, "va exista o sarcină dificilă". Și vedem cum copiii sunt animați, mobilizați. "Există un buton albastru. Luați butonul roșu și puneți-l pe dreapta în două rânduri ", profesorul formulează sarcina, folosind expresia" În două rânduri "pentru prima dată. Sarcina lor nu se deranjează, deși mulți sunt confuzi, dar cineva decide corect, alții vor face același lucru pentru el.

"Și acum puneți același buton în stânga în două rânduri" - urmează o nouă sarcină și aproape toți elevii din clasă se descurcă cu ea, manifestându-și în mod deschis satisfacția față de soluția independentă a acestei probleme.

Această tehnică este atrăgătoare nu numai pentru că aduce o atitudine atentă la sarcină, ci îi învață pe copii să-i ceară unul de celălalt.

Câți oameni sunt în cameră? - Unul întreabă prezentatorul când lucrează la o imagine închisă.

Am spus, un băiat și o fată ", răspunde cel de-al doilea, de parcă ar cere de la tovarășul însuși câți copii sunt descriși.

Câte arcuri aveți nevoie? - studentul se întoarce la profesor, care sa oferit să alunece a doua casă, ca prima.

- Casa este aceeași - interferă cu alta, spunând că poate fi numărată independent.

Pe scurt despre tehnica de prezentare a noului material. Pentru a facilita percepția noului material și să atragă atenția elevilor la ea, profesorul pregătește materialul pe carduri la momentul potrivit face copiii săi (un alt exemplu de faptul că scrisul este folosit în învățarea limbii vorbite). Aceste carduri sunt agățate afară pentru tabla de scris în timp ce elevii se pot referi la ele (dar nu este recomandat să stea afară și a plecat de pe pereții unui număr mare de astfel de carduri: printre ele, este dificil de găsit, vă.K Acești copii sunt atât de obișnuiți încât nici măcar o notificare).

O altă metodă este de asemenea folosită: profesorul scrie pe tablă noile cuvinte și fraze de vorbire necesare, care, firește, este mai simplă, dar, după o singură utilizare, aceste cuvinte sunt de obicei șterse.

O tehnică chiar mai simplă este mesajul unui nou cuvânt, frază, frază care utilizează dacilarea. Această tehnică ajută în acele cazuri când dintr-o dată este nevoie de un cuvânt, când trebuie să-l raportați imediat (în altul

va exista un alt mod de exprimare - gesturi). Este important ca copiii să dicteze și să pronunțe aceste cuvinte împreună cu profesorul.

În această etapă (clasele I-IV), profesorul aduce dorința și capacitatea copiilor de a dobândi în mod independent materialul de vorbire necesar.

Deci, începând cu "proiectantul" construcției, profesorul schițează detaliile mesei (sau pe tablă), semnează numele lor. Copiii învață să folosească aceste înregistrări ca material de referință: elevii găsesc cuvinte noi pe masă și își determină semnificația prin cifre, ceea ce face mai ușoară găsirea părții potrivite.

Un alt exemplu. Maestrul determină modul de plasare a detaliilor necesare asupra aplicației, utilizând imaginea pe care o vede, dar pe care alte elevi nu o văd. El știe locul pentru fiecare detaliu, dar nu cunoaște cuvintele corespunzătoare. Pe bord, aceste cuvinte sunt scrise ("Soarele este în partea stângă sus, râul este jos, copacii sunt mai mici, cuibul este la vârful copacului"). Folosind acest material de referință, liderul echipei formulează sarcini și verifică corectitudinea executării. Și prin ce și cum fac tovarășii săi, el însuși realizează cu mai multă precizie semnificația a ceea ce sa spus.

Și mai productiv este formarea copiilor pentru a întreba ce nu înțeleg sau nu sunt siguri. Abilitatea de a întreba este susținută de profesor.

- Nu știu ce este, maro? - La întrebat pe un student din clasa a II-a, examinând imaginea, care urmează să facă cererea.

- Acesta este un patch dezghet, - răspunde profesorul, - zăpada se află în jur, iar apoi se topeste zăpada.

- Nu știu ce se numește, spune un alt student, arătând cuibul în vârf. Răspunzând, profesorul scrie cuvântul pe tablă.

Cum de a vorbi, "rooks", "cuib"? Ce ar trebui să fac? A treia întrebare întreabă.

Crescătorii construiesc un cuib, - profesorul vine la ajutor și scrie un nou cuvânt "vyut" pe bord.

Pentru ca copiii să păstreze cuvintele noi necesare, pot fi scrise în dicționarele-notebook-uri, care vor fi discutate mai detaliat mai jos.

Modurile descrise de familiarizare a copiilor cu materiale noi de vorbire sunt tipice nu numai în formarea discursului colocvial, ci și în predarea unui discurs coerent.

Ne îndreptăm acum la etapele următoare de lucru pe noul material.

În conformitate cu schema larg răspândită, astfel de etape sunt: ​​repetarea, consolidarea, introducerea în practică. Când învățați aceeași limbă viu vorbită în sistemul de comunicare, toate lucrările ulterioare nu se încadrează într-o astfel de schemă, 10 * 147

există o construcție diferită a acesteia. Cunoașterea însoțește practica de vorbire. Atât repetarea cât și fixarea apar prin stăpânirea materialului în practica comunicării. Înfățișând modalități de cunoaștere a materialului de vorbire, am avut ocazia să vedem că este comunicat în condiții de necesitate în ea pentru studenții înșiși. Iar asimilarea acestui material încă de la început este, în primul rând, în practică "pentru alții".

Învățând un cuvânt nou, copilul îl folosește imediat în adresarea altora. Toată lumea învață discurs nu în sine, ci într-o echipă cu care are diferite tipuri de comunicare activă create de profesor.

Acest lucru este facilitat de diverse forme de organizare a muncii practice a elevilor. Clasele I-IV utilizează acelea dintre ele descrise în legătură cu clasa pregătitoare. Formele noi devin tot mai răspândite. Listează-le în ordinea dificultăților crescânde și a sporirii activității de vorbire a studenților:

1. Lucrarea din față a profesorului cu întreaga clasă este forma lecției care este cea mai comună pentru toate disciplinele academice. "

Prin această formă de organizare a activităților, profesorul preia întreaga lecție. El pune problema copiilor, definește participarea la lucrările fiecărui elev, formulează fiecare dintre ele o misiune, el monitorizează și așa mai departe. N.. În ceea ce privește formarea subiect-practică, această formă de organizare este mai bine poziționată decât în ​​predarea altor discipline. Datorită accesibilității și concretenței sale, subiectul-activitatea practică în lecție este caracterizat de activitatea copiilor. În acest tip de activitate, ei ajung mai repede și mai bine la înțelegerea reciprocă, sunt mai conștienți de dificultățile și greșelile fiecăruia, sunt mai repede pentru a oferi asistență reciprocă. Toate acestea delae't această formă de lucrări de construcții în materialul clasă și instruirea practică (profesori de lucru cu întreaga clasă) destul de productiv, în general, și în educația principiilor colective>, de asemenea. Se utilizează de obicei în acele cazuri în care este necesar să se informeze un volum mare de material nou, să se cunoască metodele de lucru încă necunoscute. De obicei, lucrarea include tehnici care activează comunicarea copiilor între ei. Stimulentul să se sprijine reciproc de testare, reciprocă, evaluarea rezultatelor, etc. Activitatea de vorbire a studenților în această formă de organizare este asigurată de faptul că, încă de la începutul practicii a introdus raportarea elevilor cu privire la punerea în aplicare a locuri de muncă. Dacă sarcina necesită executarea unor operațiuni separate, raportarea va fi operațională, dacă sarcina implică executarea unei părți a lucrării care necesită

1 Vezi: Nou în metodele de predare a copiilor surzi. Ed. SA Zykova, M., 1968.

un număr de tranzacții, atunci raportarea este permisă pentru aceste părți, deși poate fi operațională. Pentru a crește activitatea și independența copiilor, se folosesc tehnici care necesită ca fiecare elev să îndeplinească sarcini diferite de cele ale altora. În acest scop, profesorul pregătește instrucțiuni diferite pentru fiecare student pe tablete. Aceste tablete sunt distribuite copiilor pentru muncă independentă. Aceste semne oferă studenților un bun ajutor în pregătirea rapoartelor: în acest caz, sarcina este să se asigure că copilul are; oferta sub forma unui stimulent de a restructura oferta cu verbele starea de spirit orientative în timpul trecut ( „Around“, „tăiat“, „blocat“).

2. Folosind „profesor mic» - • o formă de organizare, care a fost descrisă pentru prima dată de către noi în ghidurile profesorilor 1, este larg răspândit pe lecțiile de dezvoltare a vorbirii, precum și pe lecțiile învățate în alte discipline. Esența organizării acestei lucrări este aceea că profesorul îi instruiește pe unul dintre elevi să efectueze o parte a lucrării în lecție în conformitate cu planul stabilit de către profesorul însuși. Numirea în această funcție este efectuată de către profesor sau prin selectarea studenților care urmăresc îndeaproape tovarășul și, dacă nu îndeplinește sarcinile sale, necesită înlocuire. La primele etape ale lucrării, "micul profesor" primește instrucțiunile pregătite de profesor, scrise pe cuvânt și cuvinte. Asistența este oferită, dacă este necesar, pe parcursul cursului. Aceasta este o formă foarte importantă de organizare: profesorul le cere copiilor să aibă de a trăi comunicare 1 prin mijloace verbale și are capacitatea de a timpului, într-o situație naturală, promptă și una sau cealaltă parte - „micul maestru“ și „ucenicii“ lui - materialul de vorbire dorit și cum să le folosească.

La început, această formă este utilizată atunci când copiii efectuează o anumită lucrare. Profesorul a organizat modelarea fructelor din plasticină. La început, elevii și-au îndeplinit sarcinile și l-au orbit pe un măr, în timp ce "micul profesor" a condus lucrarea de a face al doilea măr. Treptat, crește independența asistentului, organizează modelarea altor fructe sau legume. În continuare, o tranziție la un alt „mare inițiativă Rezultatul poate fi văzut ca semnificativă, o parte a lecției este“ mic profesor „, iar profesorul îi ajută de predare ;. rămase în urmă, în cazul în care, cum și ce să spun, pentru a obține cele mai bune rezultate.

3. Echipele de lucru. Acest formular activează în continuare comunicarea de vorbire a copiilor. În același timp, mai multe grupuri de copii comunică între ei. Aici, chiar mai mult este stăpânirea discursului "pentru alții". Compoziția copiilor din clasă este împărțită în mai multe

Vezi: 3ykova, S. A. Educația copiilor surzi pentru limbă. M., 1959.

grupuri - brigăzi, fiecare fiind condusă de maistru. În clasele I-II, unde abilitățile organizaționale ale studenților nu sunt încă suficient de dezvoltate, sunt create două echipe. La început, elevii principali sunt numiți ca lideri de echipă. Una dintre brigăzi de la bun început poate fi condusă de către profesorul însuși, celălalt fiind studentul cel mai activ și mai pregătit. Dar, de asemenea, el organizează lucrarea, imitând profesorul. Apoi, la rândul său, toți ceilalți studenți devin brigadieri. Este practicat pe scară largă numirea celui mai slab la acest post. Cu asistența în timp util a profesorului, aceștia își fac față sarcinile și sunt activat treptat. La urma urmei, ei nu sunt mai puțin decât alții care au nevoie de un discurs "pentru alții". În clasele III-IV se pot organiza 3-4 brigăzi, care lucrează cu mare independență. În aceste condiții, aproape toți elevii clasei comunică în același timp, datorită cărora practica comunicării verbale crește de mai multe ori, coeficientul utilității lecției crește.

Lucrul în perechi este o formă de organizare pe care am menționat-o deja. În fiecare pereche, unul este organizatorul și instructorul, al doilea este interpretul. După efectuarea anumitor activități, se schimbă îndatoririle: interpretul devine organizatorul și invers.

Lucrări pe banda transportoare: toți elevii efectuează munca generală, dar această lucrare este împărțită în operațiuni, care sunt ulterior efectuate de membrii echipei. De exemplu, atunci când izgo steaguri tovlenii pentru pomul de Crăciun un încercuiește de nuclee retu, alte reduceri, al treilea, al patrulea, „modele cincea încercuiască steaguri ornament (imagine sau triunghiuri, pătrate, cercuri), a șasea, a șaptea, a opta“ lipite aceste cifre, al nouălea colectează steagurile fabricate, restul le strâng pe șiruri de caractere.

Este foarte important ca în toate formele de organizare să existe o motivație reală în declarații. Acest lucru este valabil în cazul în care organizatorul știe ce și cum să facă (interpreții nu știu acest lucru). Maistrul poate avea o mostră de produs, iar membrii brigăzii nu o au. Brigadierul are un desen, o diagramă, un plan grafic, artiștii interpreți sau executanți nu au nimic.

În aceste condiții, se creează o nevoie în cuvinte, în expresii, pe care profesorul le folosește pentru a comunica materialul de vorbire necesar și pentru ai învăța cum să folosească aceste cuvinte. Și este timpul foarte important pentru a da cuvântul potrivit, pentru că nevoia nu este mulțumit cu mijloace verbale, se va găsi satisfacție în alte mijloace, și ar fi inutilă verbală și stăpânirea va pierde sensul pentru studenți.

Nu este în măsură să descrie în detaliu metodologia de desfășurare a lecțiilor cu numele -, formele de organizare a muncii, 150

ne referim la manualele disponibile 1. Aici subliniem faptul că este comun pentru toate metodele de lucru descrise să-l organizeze pe o bază colectivă. Vorbirea este un fenomen social, iar pentru dezvoltarea sa sunt necesare condiții sociale. Atunci când munca în echipă nu este numai reapariție repetată a materialului, care este necesar pentru asimilarea cunoștințelor de durată, dar, de asemenea, pătrunderea treptată a semanticii cuvintelor utilizate în comunicarea în direct.

Metodele descrise de predare a discursului dialogic în lecțiile de formare practică și practică sunt folosite pentru predarea comunicării active și în alte lecții. Nu toate formele de organizare sunt aplicabile acolo, dar unele dintre ele, cum ar fi lucrul cu un "mic profesor", uneori găsesc un loc. Principalul lucru este că copiii primesc noi cuvinte și expresii necesare pentru a trăi comunicarea, în condiții de nevoie și pentru a le asimila sub influența aceluiași factor.

Pentru formarea discursului colocvial, sunt folosite alte căi care sunt complementare celor descrise. Ele sunt folosite în lecțiile de dezvoltare a vorbirii. Acestea includ următoarele:

1. Lucrul cu o imagine închisă este unul dintre cele mai populare tipuri de muncă.

Semnificația imaginii în dezvoltarea discursului copiilor a fost mult timp bine înțeleasă de către educatori. Poziția exprimată de Ushinsky este cunoscută, că merită să îi arătăm elevilor o imagine a modului în care vor vorbi.

: Copii surzi, într-o poziție ușor diferită. Neputand sa-si exprime impresia lor de imagine, atitudinea față de faptul că arată PL, ei exprimă plăcerea lor în percepția unei imagini, de obicei, nu spun nimic. Pentru a determina copiii să vorbească, cadrele didactice sunt forțate să pună o serie de întrebări pe imagine. Dar conversația live este imposibilă, iar în ea nu este nevoie de: copii a se vedea această imagine, iar profesorul nu pune întrebări pentru a afla ceva, să nu mai vorbim ceva de spus, și a spus că pentru constrângerea de a vorbi despre, de fapt, nu este nevoie. Chiar mai puțin este nevoia unei imagini deschise a elevilor cu privire la ceva ce li se cer unul pe celălalt sau pe profesori: - imaginea pe care o învață mai mult decât poate afla despre aceste probleme. Și totuși, la cererea profesorului, pun întrebări (pun întrebări învățate și nu cere să învețe ceva).

De exemplu, în conformitate cu pictograma binecunoscută "Morning in the Woods", ei întreabă: Cine este desenat în imagine? Unde merg urșii? Ce oră a anului? Și așa mai departe. Aceleași exerciții sunt aceleași

1 Vezi: Lecții experimentale de formare practică și practică în școală pentru copiii surzi. M., 1972; Problemele de instruire și educare a copiilor cu deficiențe de auz. Voi. II. M., 1972.

forma lo cu scopul de formare pentru dialog, dar, de fapt, ei nu învață nici o întrebare sau un răspuns, pentru că răspunsul este cunoscut tuturor celor care întreabă (uneori, puteți vedea modul în care într-un astfel de chestionar de formare formală ajută responsabil să construiască răspunsul corect, arătând astfel că întreaga " conversație "nu are sens).

• Dialogul este complet diferit când elevii sunt prezentați, dar imaginea nu este afișată. Începe o conversație, care are loc deja pentru a afla conținutul imaginii. Copiii sunt foarte pasionați de imaginarea a ceea ce este pictat pe o imagine închisă și, de obicei, ei participă fericit la conversație.

În consecință, această lucrare începe -cu Am o clasă și continuă nu numai în toate clasele celei de-a doua perioade de studiu, dar și în cele ulterioare. În clasele I-II, acest lucru se face de obicei prin imagini individuale, în III și IV - printr-o serie de fotografii. Pentru aceeași imagine "Dimineața în pădure" sunt puse multe întrebări, dar nu pentru formă, ci pentru a afla ce este pictat, dar nu este vizibil. Totul este clarificat cu detaliile, deoarece conversația va fi urmată de sarcina profesorului de a desena ceea ce elevii au învățat din răspunsurile la întrebări. Apoi incepe comparatia trasa de fiecare student cu ceea ce a fost dat pe esantion.

Această lucrare începe cu cel mai simplu conținut al imaginilor, care descrie un personaj (în mod necesar, care acționează) (copil sau animal). Copiii înșiși sunt dinamici, deci pentru ei toate lucrurile vii sunt în mod necesar active. Folosind întrebări, se dovedește cine este desenat, ce face, unde are loc acțiunea. "În următoarele exerciții, se clarifică detaliile, cum ar fi hainele personajelor, aspectul lor, localizarea obiectelor cu care se confruntă.

.La început, profesorul însuși poate fi prezentatorul, iar apoi unul dintre elevii clasei care vede și știe ce este prezentat în imagine. Multe întrebări și răspunsuri la ele sunt greu de formulat, în schimb, cuvinte separate sau un set de ele apar. Aici, învățați cum să întrebați corect și cum să răspundeți. Când schițați copii, există multe întrebări suplimentare, iar liderul continuă să le răspundă.

Dar acest tip de lucru este valabil nu numai pentru că îi determină pe copii să vorbească în mod activ atunci când clarifică conținutul desenului, ci și prin educarea atitudinii atente la fiecare cuvânt vorbit. De obicei, în clasă există o ordine în care răspunsurile nu se repetă, dar dacă se dovedește a fi ceva de neînțeles, se specifică imediat. La întrebarea re-întrebată, respondentul spune: "Am spus (a)", "Uită-te atent." Sau: "Tanya a întrebat, afla de la ea."

Dialogurile live se desfășoară și când se discută desenele făcute de copii. Comparând munca sa cu proba, 152

copiii discută desenele, amintesc detaliile dialogului, află ce a fost greșit spus de prezentator. Și aici situația este creată pentru a învăța cuvinte și fraze mai precise.

2. Vorbiți despre un film sau o peliculă de film. Privind interesant, accesibil copiilor acestei vârste de tablouri este o mare mișcare și creează astfel terenul pentru desfășurarea conversației. Cu toate acestea, devine incomparabil mai viu și mai deliberat în cazurile de apariție a întrebărilor și răspunsurilor motivate.

Acest lucru se realizează prin faptul că, de exemplu, filmele sunt văzute nu toți copiii de clasă, iar unele dintre ele (de exemplu, în timpul extrașcolar, când copiii erau la domiciliu, sau un diafilm în numele profesorilor adesea copii văzute la domiciliu. Sau cineva din copii a fost absent din cauza bolii în timpul demonstrației filmului).

În aceste condiții, unii copii par un set de întrebări la altul, iar profesorul învață cum să ceară, răspuns, face îmbunătățiri, să-și exprime atitudinea lor și așa mai departe. N. Elevii din clasele III și IV, cu mare interes sunt astfel

3. Conversație pe povestea citită. Este, de asemenea, în viață dacă se bazează pe interes și motivație cognitivă. Ele sunt create în moduri diferite. Profesorul îi invită pe unul dintre studenții săi să citească următoarea poveste acasă, îi cere părinților sau tutorelui să ajute la îndeplinirea acestei sarcini. La o lecție de dezvoltare a vorbirii sau a lecturii, clasa oferă o oportunitate de a întreba ce citi prietenul lor.

Varianta poate fi următoarea: profesorul dă o parte din studenți sarcina de a citi o poveste, a doua parte - cealaltă. După ce am citit, conversația începe cu conținutul lecturii (vom reveni la această tehnică când prezentăm metodologia de predare pentru citire).

4. Conversații despre evenimente interesante, despre munca făcută, despre weekend și sărbătoare. O condiție indispensabilă pentru astfel de conversații este motivația lor. Absența celui din urmă face conversația inutilă din punctul de vedere al învățării discursului dialogic. Aceasta este, de exemplu, o conversație despre lucrarea făcută, în care au participat toți elevii din clasă. Profesorul îi învață pe copii să se întrebe ce fel de muncă au făcut, în ce moment, cine și cum lucrează, ceea ce au primit, etc. Predă și răspunde la toate aceste întrebări. De fapt, elevii nu primesc abilitățile necesare pentru a întreba ce trebuie învățat și, răspunzând, pentru a comunica ceea ce interlocutorul nu știe. Crearea motivației se realizează într-un mod simplu: o conversație despre planificare a făcut Noe să lucreze împreună cu un profesor sau un alt cadru didactic, deoarece Lema Viețile organizează, el nu știa unul dintre copii, ceea ce face ca a doua. După întâlnirea după serviciu, copiii simt nevoia

Îmi pot împărtăși impresiile, întreabă reciproc despre cine și unde am fost și ce am făcut. Și, în aceste condiții, cineva învață atât întrebări, cât și răspunsuri la ele. În procesul de învățare, se folosesc instrumentele auxiliare prezentate mai sus: profesorul pregătește plăcile cu cuvintele și expresiile necesare în prealabil sau le scrie pe tablă. Dacă aceste cuvinte sunt foarte necesare, ele pot fi scrise de copii în vocabularul lor, la instrucțiunile profesorului și folosite ca material de referință în viitor.

Motivația conversațiilor copiilor este determinată și de noutatea, de natura extraordinară a obiectului sau a fenomenului. De exemplu, pentru studenți nu este interesat să întrebe despre câine: unde trăiește, ce mănâncă, cum mă mișc etc. Toate acestea le este cunoscută. O atitudine diferită este cauzată de animalele sălbatice (tigru, leu, rinocer, etc.). Și aici sunt create condiții foarte favorabile pentru a învăța elevii întrebări de natură cognitivă. Din păcate, până în ultima vreme, nu a fost acordată prea multă atenție unor astfel de probleme, dar este bine cunoscut cât de mult sunt folosite pentru a auzi copiii și cât de mare este importanța acestor aspecte în dezvoltarea lor. Cercetarea lui I. I. Dvigun a arătat o mare oportunitate pentru studenții surzi în această privință. Se pare că studenții surzi au multe întrebări, de îndată ce se întâlnesc cu un subiect neobișnuit și nou pentru ei, un fenomen. Dar problema este. că nu se gândesc la ea și că nu există nici o cale de a stabili această cale a cunoașterii. Dar merită să lucrăm cu ei în această direcție, cum sunt activate.

Învățarea iB a discursului dialogic în clasele I-IV este larg folosită și acele tehnici metodice suplimentare care au fost numite atunci când sunt prezentate metodele de predare în clasele pregătitoare. Aceasta este crearea unei situații care este necesară pentru utilizarea unui anumit cuvânt sau expresie; utilizarea situației, jocuri și tehnici de joc. Unele dintre acestea din urmă sunt descrise de AF Pongilskaya. Ele se bazează pe interesul asociat cu ghicitul. Copiii ghicesc care obiect este ascuns. Pentru aceasta, ignorantul îi întreabă pe cei care știu ce obiect este mărimea, forma și culoarea pentru care este destinat (ceea ce fac), indiferent dacă este viu sau nu. Aflați despre un număr de elemente, pliate, de exemplu, într-un dulap sau de undeva aduse. Gândiți-vă unde este ascuns lucrul și cine la curățat, aflați al cărui subiect etc. 2. Pentru metode suplimentare care îi determină pe copii să răspundă, motivațiile care clarifică întrebările includ trecerea intenționată a profesorului de către membrul dorit

1 Vezi: I. Dvigun, "Cu privire la căile de a forma întrebări de caracter cognitiv în studenții surzi". - "Defectologie", Г975, №2.

2 Om.: Poilskil, AF, Educația copiilor surzi în limba rusă. M., 1963, p. 34, 59.

sugestii: "Luați o carte (fără a indica unde să o primiți). Imagine autocolantă (fără locație). Culoare și semn (fără a specifica ce aveți nevoie pentru a colora și a semna). " În toate aceste cazuri, apar întrebări, iar profesorul îi ajută să le formuleze. Acest lucru în sine este destul de o recepție de producție exagera prea des atunci când sărind peste prea mult și oferă locuri de muncă profesor într-un mod care nu se produce e viața: „Spune (ce, cui?). Întrebați (cine ?, ce, și de ce?). Uite (unde?), Pentru ce?). Citiți (ce?). " Mai ales se pare ridicol în cazurile în care ambii copii învață această tehnică și, imitând profesorul, țin înapoi (și este clar că în mod deliberat) aproape fiecare frază. Dar o astfel de neînțelegere nu reduce eficiența acestei metode.

Toate metodele descrise mai sus au o calitate pozitivă comună, și anume că acestea creează ocazia, la un anumit moment, de a focaliza atenția copiilor asupra unui anumit material.

Acestea sunt principalele metode metodice de predare a copiilor limbii vorbite. Aparent, ele sunt destul de diverse, toate sunt pătrunse de motivație și au ca scop stabilirea comunicării nu numai cu profesorul, ci și unul cu celălalt. În încheierea expunerii materialelor care se referă aici, să notăm un șir de aspecte generale, așa cum ni se pare, esențiale.

Predarea copiilor discursului dialogic presupune asimilarea de către aceștia a unui anumit ordin de dialog.

Deoarece o altă deviere de la linia principală de conversație este introdusă în procesul de comunicare în direct, se dovedește a fi imposibil să se contureze și să se informeze copiii despre un anumit model de dialog. Uneori recomandările întâlnite ale acestei abordări, sunt nepotrivite: asimilarea schemei propuse cadrelor didactice, copiii se confruntă cu mari dificultăți la cea mai mică schimbare în cursul conversației. În prealabil, este imposibil să se explice ordinea necesară de conversație studenților surzi, dar logica desfășurării dialogurilor este ridicată în procesul de desfășurare a acestora. În procesul de predare, profesorul sugerează că mai întâi trebuie să învățați cel mai important lucru. Dar acest lucru nu este imediat înțeles de către copii și este realizat treptat în experiența comunicării vii. În timpul conversației, profesorul evidențiază irelevanța, inoportunitatea acestei sau acelei întrebări, a replicii. „Nick întreabă cât de multe pictate de copii, și știm că există copii în imagine?“ „Deci, este necesar ca mai întâi să știi?“ „Sasha întrebat ce copiii fac. Și știm că sunt băieți în imagine? Ce trebuie să știm mai întâi? "Deci, treptat, sa înțeles că trebuie să treci de la cunoscutul la necunoscut; mai întâi pentru a afla cele mai importante, apoi mai puțin semnificative.

În procesul de predare a discursului colocvial, se creează o înțelegere prin care cuvântul, expresia, este un mijloc prin care se poate exprima o cerere, o dorință, o atitudine,

dobândesc anumite cunoștințe etc. Copiii sunt convinși că cuvântul conține mijloacele necesare pentru a trăi într-un colectiv. Este greu să explici toate acestea, dar o puteți ridica. Și este adus doar prin practică, în care copiii folosesc cuvinte pentru a-și satisface nevoile.

Căile descrise sunt importante, deoarece ei învață cu adevărat comunicarea, formează comunicarea copiilor unul cu celălalt. În aceste condiții, profesorul este organizatorul comunicării live, sursa cuvintelor și expresiilor necesare, la care se poate căuta întotdeauna ajutor. Dar, pentru ao obține, trebuie să o poți face - întrebi. Datorită acestui curs de studiu, întrebările și răspunsurile iau locul potrivit: cel care nu știe, întreabă cunoștințele (și nu invers, așa cum se întâmplă de multe ori când profesorul cunoaște, fără sfârșitul îi întreabă pe cei care nu știu încă).

Desigur, toate acestea se realizează numai ca rezultat al unei lucrări mari și persistente. Nu sunt obișnuiți să folosească vorbitori copii nu comută imediat la comunicare prin mijloace verbale. Chiar și atunci când au cuvintele și expresiile potrivite la dispoziția lor, ei nu se întorc întotdeauna la ei, ca și cum ar uita despre ei sau nu găsesc locul potrivit pentru ei.

Astfel se remarcă astfel de detalii: la toate formele descrise de lucru, copiii manifestă o mai mare severitate unul față de celălalt în ceea ce privește utilizarea discursului verbal. Un "mic învățător" sau un lider de echipă nu se îndreaptă spre un gest care să-și exprime sarcinile necesare, iar dacă se întâmplă acest lucru, tovarășii săi solicită imediat ca acesta să fie "retrogradat". În acest sens, ei sunt chiar pretențioși și sunt purtători ireconciliabili ai cerințelor mediului de vorbire (deși, desigur, ei nu bănuiesc acest lucru). I'v același timp, după ce a învățat cuvintele și expresiile din materialul lecție și instruirea practică, de multe ori „uita“ despre ele în clasa de matematică și nu-mi amintesc lecțiile lor din afara.

Pentru a depăși o astfel de "uitare" sau, mai degrabă, pentru a aduce un cadru adecvat, profesorul împreună cu tutorele forțează puternic și consistent copiii să folosească materialele de vorbire comunicate lor într-o varietate de condiții.

În acest scop, se folosesc diferite măsuri pentru a încuraja și a activa vorbirea. Pentru ei, în primul rând, este evaluarea activității de exprimare a copiilor în lecție. Dar pentru cei mai mici studenți surzi, scorurile obișnuite din punctele (5, 4, 3 etc.) sunt încă neclare. Chiar și faptul că notele sunt de obicei plasate doar la sfârșitul lecției este un factor slab. Pentru a stimula activitatea copiilor în cursul lecțiilor! este recomandabil să se aplice alte măsuri "mai materiale" de înregistrare și încurajare a activității de vorbire a copiilor. K. Aceasta include distribuirea de jetoane copiilor (cercuri, pătrate, figurine din materiale colorate). -De la începutul lecției

pentru fiecare zicală, copilul primește jetoane de diferite culori. Pentru confortul muncii pentru fiecare student de la masa profesorului, se instalează box-box-urile lor, pe aceste casete se scriu numele copiilor. La box-office și să colecteze toate medaliile emise în timpul lecției. La sfârșitul lecției, colectiv, câte jetoane au primit fiecare. Pentru cel mai mare număr de medalii scorul este de 5, pentru cel mai mic - 2. Ca și în clasa pregătitoare, elevii clasei I-IV pot pune plusuri pe tablă contra numelui fiecăruia.

Caracteristic pentru vorbirea colocvială, utilizarea pe scară largă a expresiilor incomplete facilitează conversația și stăpânirea vorbirii în sine. Și această circumstanță este în mod necesar folosită de profesori. Cu toate acestea, programul prevede învățarea copiilor de a folosi și oferte complete. Având în vedere această cerință, nu este neobișnuit ca educatorii să predea în mod sistematic același subiect pentru a răspunde atât la frazele scurte, cât și la cele extinse. Cerința unui răspuns dublu și chiar triplă este disponibilă și în unele manuale. Dar, desigur, este complet de neînțeles pentru copii: de ce să răspundem la întrebare de două ori și în moduri diferite? Este mai corect să predați diferite structuri de propoziții în funcție de condițiile și sarcinile de exprimare. În cursul unei conversații pline de viață, utilizarea expresiilor incomplete este caracteristică. Pentru întrebările care necesită cunoaștere, este necesar să răspundem nu numai unei propoziții complete, ci și unei declarații coerente.

În concluzie, observăm că lucrarea privind dezvoltarea discursului colocvial este în principal orală, deși scrisul este, de asemenea, utilizat pe scară largă în procesul de lucru. Învățarea discursului colocvial este în primul rând formarea discursului oral. Acest lucru înseamnă că, în cursul conversației nu este numai de a crea condiții favorabile pentru achiziționarea de copii cu citire și pronunție a unei persoane, dar este nevoie de mai multă atenție acestor aspecte ale formării de exprimare. Într-adevăr, conform programului, predarea percepției vizuale se referă la lucrarea de vorbire. Formulați cerințe (§ 6), repetate pentru toate cele patru clase de-a doua faze, - "«Capacitatea de a citi pe buze tot materialul pentru a vorbi»se angajează să se asigure că toate lucrările de conversație combinată cu formarea abilităților de citire de pe față. Acest lucru, firește, se extinde la formarea percepției auditive a discursului oral, din moment ce acesta din urmă, în cazul elevilor surzi, se formează cu dependență de percepția vizuală. În cele din urmă, stăpânirea discursului activ implică în mod necesar asimilarea pronunțării cuvântului. Si pentru ca toate aceste domenii de activitate constituie aspectele speciale ale revizuirii, care sunt dedicate specifice, numit mai sus de orientare, nu se sprijină pe metodologia cu privire la acest lucru, dar vrem să subliniem lor

relevanță și, cel puțin, să prezinte câteva rezumate generale și recomandări.

Deoarece stăpânirea percepției vizuale și auditive,, precum și pronunția parte a procesului de învățare a limbii vorbite în acțiune și fluxuri este dedicat: lecții în predarea disciplinelor generale, determină, de asemenea, conținutul și organizarea muncii în aceste domenii: conținutul este tot ceea ce materialul de vorbire, care este oferit de program în limba vorbită. Secvența din locația materialului este determinată de sistemul de dezvoltare a comunicării în condițiile descrise. Baza procesului de stăpânire și percepție a vorbirii și pronunțării în aceste condiții este practica comunicării.

Rețineți că practica comunicării conține premisele mult mai importante decât instruirea în percepția și reproducerea cuvintelor și expresiilor în afara comunicării. Aici există factori precum nevoia, motivele, interesul. Profesor - folosește acțiunea acestor factori, activează copiii: cel care percepe rapid și corect discursul adresat lui, primește în curând ceea ce are nevoie în procesul de lucru; care vorbește mai corect, este înțeleasă mai repede și, mai probabil, își atinge scopul. Pentru a stimula activitatea copiilor în stăpânirea pronunției, citirea din fața profesorului, profesorul folosește dorința elevilor de a juca un rol de lider în organizarea muncii. Atribuind un "mic învățător", brigadir, conducând în perechi, el subliniază: "! b) Cunoașterea abilităților de pronunție a copiilor, profesorul necesită implementarea completă a acestora, deoarece aceste oportunități pentru copii diferiți sunt diferite. Există o abordare individuală pentru toată lumea.

c) În funcție de oportunitățile disponibile ale fiecărui copil, profesorul în același timp caută și trezește pe cele noi. În aceste scopuri, se fac încercări de a obține o pronunțare mai corectă.

d) ceea ce profesorul nu reușește să-și îmbunătățească în timpul lecției este subiectul atenției în timpul orelor de lucru individuale pentru a • extenuarea și dezvoltarea percepției auditive.

Descrieți organizarea lucrărilor privind dezvoltarea discursului și a circumstanțelor dialogale care împiedică alocarea de lecții speciale pentru conduita sa.

Pentru a numi liniile principale pe care se dezvoltă comunicarea vocală și pentru a defini două planuri pentru creșterea cerințelor pentru vocabular și frazeologie.

Descrieți și explicați construirea programului privind dezvoltarea limbajului vorbit.

Pentru a oferi o descriere generală a lucrării privind dezvoltarea discursului dialectic în lecțiile de formare practică și practică.

Să dezvăluie modalități de cunoaștere a copiilor cu materiale noi de vorbire în condiții de pregătire practică și practică.

Pentru a desemna formele de organizare a activităților practice și practice ale elevilor în sala de clasă.

Descrieți modalitățile metodologice de formare a limbii vorbite în lecțiile de dezvoltare a vorbirii.

Pentru a numi modalități de creare a motivației în conducerea conversațiilor dintre copii.

Descrieți dispozițiile generale care caracterizează munca de a vorbi.